Rapport Apprentissage Langue Nouvelle

Parcours FLE SEAD, Session Janvier 2013 Rapport d’apprentissage Module LDS 2632D Éléments de cours de Turc Introduction Le module quant à l’apprentissage d’une langue nouvelle et inconnue dans le cadre de la formation FLE est si pertinent que presque toutes les universités concernées l’intègrent dans leur cursus (j’utilise le terme « presque » car je n’ai bien sur pas vérifié pour toutes). Il permet en effet à de futurs professeurs de langue vivante (française) de se remettre a la place

Scientifique * * * UNIVERSITE KASDI MERBAH -OUARGLA Faculté des Lettres et Langues Département des Lettes et des Langues Etrangères N° de série/………………. ECOLE DOCTORALE ALGERO-FRANCAISE Antenne de l'Université Kasdi Merbah –Ouargla Mémoire Pour l'obtention du diplôme de MAGISTERE DE FRANÇAIS Option: Didactique des langues Présenté et soutenu publiquement Par Mohammed lamine Ghouli Titre: Interaction verbale en classe de langue en Algérie Etats des lieux et perspectives cas des élèves de 4ème année

les activités proposées ont été créées pour leur faire acquérir des compétences langagières. Les objectifs communicatifs travaillés en cours sont-ils atteints lorsque l’apprenant sort de la salle de classe ? Il est clair que l’apprentissage d’une langue ne peut se limiter au cadre institutionnel scolaire, d’une part parce que le temps imparti oblige à se limiter à des choix en terme de contenus et d’autre part parce que lorsque l’enseignement s’arrête, l’apprentissage qui suit doit se faire en autonomie

IV/ Conclusion p.17 Annexes (6 Annexes - 19 pages) Bibliographie I/Introduction Dans le cadre de mon cursus universitaire de Master 1 Français Langue étrangère, je me devais d’effectuer un stage d’observation en milieu professionnel du FLE. J’avais donc entamé plusieurs démarches auprès de différents organismes et ai eu la chance d’obtenir une place de stagiaire au CIREFE, Centre International

Micro--enseignement Micro Séquence 1 Repères psychopédagogiques Référence principale : Dalgalian G., Liautaud S., Weiss F. Pour un nouvel enseignement des langues et une nouvelle formation des enseignants Éd. Clé international, 1983 UH2AC - FLSH - FEF Akka Doc 1 Repères psychopédagogiques Sommaire 1. 2. Méthode directive (vs) méthode non directive La méthode non directive ou le principe de la liberté pour apprendre 2. AA- L’autonomie de l’apprenant comme condition d’apprentissage efficace

didactique du français, langue étrangère et seconde La licence de lettres / didactique du français langue étrangère et seconde (FLES) a pour but de donner à des étudiants littéraires une double compétence : - d’une part, une compétence générale dans le domaine de la littérature et de la linguistique françaises, de la littérature générale et comparée, du latin et des arts ; - d’autre part, une compétence en didactique, particulièrement dans le domaine du français langue étrangère et seconde (connaissance

collaboratif en ligne « La didactique des langues-cultures comme domaine de recherche » http ://www.christianpuren.com/cours-collaboratif-la-dlc-comme-domaine-de-recherche/ ANNEXE SUPPLÉMENTAIRE (N° 5) POUR LE DOSSIER 1 – TÂCHE 1 Compilation de citations concernant la conception de la didactique des langues-cultures Cette annexe est destinée aux collègues et étudiants qui auraient (eu) des difficultés à accéder à des définitions de la didactique des langues-cultures données par des didacticiens

peut dire que les objectifs d’apprentissage d’une langue étrangère ont énormément varié depuis la méthodologie traditionnelle. Depuis le XIXème siècle et  jusqu’à présent, les différentes méthodologies se sont succédées, les unes en rupture avec la méthodologie précédente, les autres comme une adaptation de  celle-ci aux nouveaux besoins de la société. Je vous propose un parcours à travers les différentes méthodologies de l’enseignement des langues étrangères et en particulier du français, depuis

les remarques du correcteur Les approches communicatives marquent un tournant dans l'histoire de la didactique des langues. Un nouveau schéma apparait autour de trois éléments que sont la langue, l'enseignant et l'apprenant. Appelé triangle didactique, il établit des relations entre la langue et la culture et l'enseignant, centrées sur les contenus ; une relation entre la langue et la culture et l'apprenant qui concerne le cadre spatio-temporel et se concentre sur l'apprentissage et enfin, les

Stéréotypes et clichés. Langue, discours, société (Paris : Nathan, coll. 128 ; réédition 2007, Paris : Colin, coll. 128) Archibald J. & J-L. Chiss 2008, (dirs.), La langue et l’intégration des immigrants (sociolinguistique, politiques linguistiques, didactique), J. l’Harmattan, série Etudes Culturelles, Logiques sociales. Alen M-C., N. Auger, P. Gardies & E. Kotul 2003, (dirs.), Les représentations interculturelles en didactique des langues-cultures, enquêtes et analyses, coll. Langue et parole, l’Harmattan