Relation Professeur élève

à l'aide de questionnaires envoyés dans tous les dispositifs de France métropolitaine et des départements d'outre-mer en avril et mai 2010. Elle vise à décrire les dispositifs relais à travers leurs modes de prise en charge des élèves, leurs relations avec leurs différents partenaires et les modalités d'enseignement et d'apprentissage qui s'y pratiquent. -:HSMBLA=^^X\[W: Les pratiques d’enseignement et d’apprentissage en dispositif relais 15 euros ISSN 2119-0690 ISBN 978-2-11-099376-2

Extrait du texte étudié Dans La Leçon (1951), Eugène Ionesco met en scène un professeur qui tente d’enseigner son savoir à une jeune élève. Très patient e doux au début, il perd peu à peu son calme. LE PROFESSEUR – Toute langue, Mademoiselle, sachez-le, souvenez-vous en jusqu'à l’heure de votre mort. L’ELEVE – Oh !oui, Monsieur, jusqu’à l’heure de ma mort…Oui, Monsieur… LE PROFESSEUR – …et ceci est encore un principe fondamental, toute langue n’est en somme qu’un langage, ce qui implique

La Psychopédagogie -contrat pédagogique relève du relationnel (relations entre l’enseignement/apprentissage). -contrat didactique relève du savoir et au programme. -les représentations : connaissances antérieures -Les connaissances sont antérieures et individuelles -Le savoir est extérieur et collectif -faire immerger l’étudiant : faire un rappel. -Evaluation diagnostique : faire connaitre son niveau. -Pré-acquis : c’est ce qu’il a acquit (connaissances précédente). -pré-requis : c’est

Accueil des nouveaux professeurs « La boîte à outils » du professeur d’économie et gestion en lycée professionnel ou en lycée général et technologique. Edwige PANDOLFI, professeure au lycée A Einstein Ste Geneviève des Bois Philippe RICHEVILLAIN, professeur au Lycée louise Michel Nanterre Frédérique STEMPFELET, professeure au Lycée-EREA Toulouse Lautrec Vaucresson Sommaire Je m’installe… ............................................................................................

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 3 ANS « COMMERCE » «Certification Métiers de la relation aux clients et aux usagers » [pic] [pic] [pic] Nom et prénom de l’élève :……………………………………………………… [pic] LYCEE PROFESSIONNEL AMBLARD 43, rue Amblard 26000 VALENCE ( 04 75 82 12 00 Fax. 04 75 42 21 74 PPP – Projet Personnel et Professionnel

Séance 1 : Le XIXe siècle – L’âge industriel I – Un entrepreneur et son entreprise au XIXe siècle 1) sur quelles bases repose le développement d’une entreprise industrielle au XIXe siècle ? |Apports du professeur |Travail proposé pour les élèves |Trace écrite possible | |DIAPOSITIVE 3 et 4

Séance 1 : Création d’un dossier CCF spécifique pour chaque élève (que le professeur récupère en fin d’heure) OBJECTIF : - Réaliser un plan du «Carnet de découverte» sous forme de mini carnet. • Présentation du CCF aux élèves. Information sur les criteres d’evaluation. Methodologie de travail. Mise en forme • Ce travail constitue une note pour le CCF, validante pour leur diplome. • Distribution d’une pochette transparente à chaque élève : 2 feuilles A4 1 fiche «Suivi individuel» de l’élève

La démarche méthodologique Le sous-groupe a choisi de circonscrire la situation problème au dernier événement mis en avant dans la description de cas : après un premier trimestre satisfaisant, le fait qu’Elio ne réponde plus aux attentes de ses professeurs et que, de ce fait, le jeune risque de ne pas parvenir à atteindre les compétences requises en fin de première année. L'accident dont a été victime Elio aurait pu créer de sérieux dommages d'ordre neurologique susceptibles d’influencer les aspects

Correction des Questions : 1° Comparaison des relations entre les personnages : Le plan à suivre pouvait être du type : points communs, différences. Les points communs : rapports maître-élève, deux personnages : dominant, dominé. Celui qui détient le savoir et celui qui ne sait rien. Cependant ces rapports peuvent s'inverser : Le bougeois-gentilhomme dominant par l'argent est dominé par son désir de savoir et d'accéder à une classe supérieure. Le professeur dominant est dominé par sa folie ou son

entre la culture scolaire et les diverses cultures familiales des apprenants. En troisième lieu, il explique que le curriculum prescrit n’a d’effet qu’à travers la représentation que les professeurs font de l’APC et de sa traduction pratique en classe. Enfin il montre que le curriculum réel qu’expérimente chaque élève dépend du degré et du mode d’individualisation des parcours de formation et donc des pratiques qui permettent une pédagogie différenciée. Partie I : Synthèse des propos de l’auteur