Remédiation Pédagogique

de Sarre -Union. Différencier, d’accord oui… mais comment organiser sa classe. Quand on est convaincu que l’on ne peut pas travailler tout le temps avec toute sa classe en même temps et que l’on souhaite mettre en place la différenciation pédagogique on se heurte souvent à un problème d’organisation. Voici quelques pistes de réflexion pour prendre en compte l’hétérogénéité des élèves : 1.Préparer les élèves à travailler en autonomie 1. La classe doit rester un groupe et non deux ou trois

résultats, on découvre le besoin d’ observer l’enseignement de la composition écrite avec une vision qui respecte les étapes de la composition et privilégie la cohésion et cohérence textuelles. En plus, on propose l’utilisation des activités de rémédiation fournies par Díaz-Barriga (2002). Mots clés: Lecture et composition française, rédaction, étapes de la composition. Didáctica y producción escrita en francés lengua extranjera en contexto universitario venezolano Resumen Este

n’est pas toujours stable. II – 2 L’enseignant L’attitude de l’enseignant, ses valeurs éthiques et ses choix pédagogiques influencent la réussite des élèves qui lui sont confiés. La première condition est de ne pas être indifférent aux différences. Ce qui amène nécessairement à surveiller ses attitudes et à rechercher des solutions pour ses propres pratiques, nombre d’équipes pédagogiques ayant déjà proposé des formules novatrices dans ce domaine. JM Zakhartchouk (Au risque de la pédagogie différenciée)

de Promotion et d’Éducation Sociale) est un organisme de formation et de conseil fort de 35 années d’expérience dans la formation permanente, le conseil et l’accompagnement en faveur des personnes de faibles niveaux de qualification. Son équipe pédagogique expérimentée, polyvalente et aux compétences sans cesse actualisées lui permet d’engager des actions de formation originales, ouvertes sur l’environnement social, économique et géographique. L’activité de l’ALPES se structure autour de

nouvelles pratiques pédagogiques au lycée de Dominique Raulin avec la collaboration de Jean- Claude Passegand. J’y ai certes apporté une touche personnelle en essayant de schématiser, de réorganiser, parfois maladroitement certaines parties. J’ai repris- texto- dans la plupart des cas certains passages pour ne pas abîmer ni déformer une si intéressante recherche dans le domaine de la recherche en éducation. Mon principal souci reste celui de comprendre cette innovation pédagogique que sont les modules

doivent respecter le secret professionnel et ne doivent pas être divulguées. Dans le cadre du CCF, seule la présentation orale est notée. L’exploitation des grilles de notation ci-dessous (fond et forme du dossier) est laissée à la liberté pédagogique de l’enseignant. Dans ce cas, la note peut être prise en compte dans la moyenne trimestrielle de l’élève. EN AUCUN CAS CETTE NOTE NE SERA PRISE EN COMPTE POUR LE CCF PROPOSITIONS DE CONSIGNES POUR L’ELABORATION DU DOSSIER ET GRILLES

disposition spatiale de la division décimale (posée a la charge ou non des eleves, complexite des nombres et nombre de difficultes) … ➢ par le contexte : situation de division par quotition ou partition, contexte plus ou moins courant... Supports pédagogiques retenus Capmaths ''nouveaux programmes'' → progression Quelques situations de ''J'apprends les maths'' Trace écrite de ''La tribu des maths'' Présentation de la séquence Séance 1 : Comprendre le sens de cette opération : la question du

Décloisonner les cours en présentiel par une utilisation adéquate d’une plateforme L’utilisation d’une PF peut se faire dans plusieurs buts. Je proposerai ci-dessous quelques exemples qui illustrent des méthodes pédagogiques actives visant à rendre l’étudiant co-acteur de son apprentissage, à le mettre en situation de construction de savoirs. En fait, le risque d’utiliser la PF en tant que « support de cours » serait de le réduire à un portail de ressources que l’on pourrait assimiler à un cartable

SUGGESTIONS PÉDAGOGIQUES Cet outil peut être utilisé de deux manières : comme évaluation diagnostique initiale avant la construction de la séquence d’apprentissage sur la lecture de paysage ; il permet alors de cibler les difficultés des élèves afin de construire une progression adaptée. comme évaluation diagnostique terminale à la fin de la séquence d’apprentissage sur la lecture de paysage. Il permet alors de pointer les difficultés de chaque élève et ainsi de construire une remédiation adaptée

Delahaie a longtemps enseigné en qualité d’instituteur spécialisé auprès d’enfants et d’adolescents en grandes difficultés de lecture. Docteur en sciences cognitives et médecin phoniatre, ses travaux sont orientés vers le développement de protocoles de remédiation des difficultés de lectureécriture auprès d’enfants dyslexiques, ainsi que vers le repérage précoce des troubles développementaux du langage écrit. Coordination éditoriale Sandrine Broussouloux, chargée de mission, coordinatrice du programme