Situation Professionnelle Processus 7

CHRONOLOGIQUE DE LA FORMATION ............................................. 6 2.2 STRATEGIE ET ORGANISATION PAR DOMAINE D’ENSEIGNEMENT ...................................................... 7 2.2.1 Analyse Fonctionnelle, Structurelle et Mécanique ................................................................. 7 2.2.2 Gestion de la relation de service (GRS) et Organisation de la maintenance et de l’aprèsvente (OMAV)..................................................................................

Plan du cours : I/ Principes généraux * Entreprise, stratégie et organisation : fonction RH ou comment créer de la valeur ? * Notion d’organisation, de postes et de compétence II/ Le recrutement * Préparation d’un recrutement * Processus de recrutement * Finalisation d’un recrutement III/ Fixer des objectifs * Créer les objectifs * Fixer les objectifs * Piloter des objectifs et établir un plan d’action IV/La formation * Outil RH évolution de carrière et de soutien

................................................................. 14 II – Les réponses didactiques et pédagogiques .......................................................................................................... 18 A –La didactique professionnelle .................................................................................................................................... 18 B - Les ateliers métier ..................................................................................

| |2.1. Biologie fondamentale |S1 | 4 |20 |5 |0 |1 | |2.4. Processus traumatiques |S1 | |30 |10 |10 |2 | | | | |

Carthage 2013/2014 1 Découvrire les nouveaux concepts du management Connaître la boîte à outils du manager Apprendre à identifier les problèmes manageriaux et les résoudre IHEC Carthage 2 Chap I- Définition et mise en situation Chap II- La Boîte à outils du manager: les volets organisationnels, concurrentiel et stratégique. Chap III- La Boîte à outils du manager: les volets RH, marketing et finance Chap IV- Management et compétitivité: les sources de la compétitivité

BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL TECHNICIEN D’USINAGE 2004 Arrêté de création du baccalauréat professionnel Technicien d'usinage Ministère de la jeunesse, de l' éducation nationale et de la recherche Arrêté du 16 février 2004 portant création du baccalauréat professionnel spécialité technicien d'usinage et fixant ses modalités de préparation et de délivrance NOR: MENE0400284A Le ministre de la jeunesse, de l'éducation nationale et de la recherche, Vu le décret n° 95-663 du 9 mai 1995

méthodologique et indépendant, qui analyse une situation relative à l'hygiène hospitalière (une structure, une organisation, une technique de soins, un produit). Il permet d'évaluer la qualité d'un processus de soins et l'application des bonnes pratiques en hygiène hospitalière selon les objectifs prédéterminés par rapport à un référentiel. [ANDEM, 1996] 3 Réaliser un audit Évaluation objective, méthodique, rigoureuse, indépendante D’une situation donnée (structures, ressources, procédures, résultats)

FICHE DESCRIPTIVE DE LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE CORRESPONDANT A L’ACTIVITE TYPE N° 1 Intitulé de l’activité-type : ASSURER L’ADMINISTRATION DU PERSONNEL 1 - Indiquez les résultats directs de votre action : produits fabriqués, ouvrages, prestations de service ou autres productions que vous avez réalisés ou auxquels vous avez contribué : J’ai assuré l’administration du personnel dans une société dont l’effectif se situait entre 120 et 130 salariés, sous la convention collective du syntec avec

MODULE * ATTENTES VIS A VISDE CE MODULE 08/03/15 2 www.tifawt.com PLAN DU SEMINAIRE Processus de sélection et de recrutement Processus d’élaboration des descriptifs de postes Système de Gestion des performances et des compétences 08/03/15 3 www.tifawt.com OBJECTIFS DU MODULE A L ’ISSUE DE CE MODULE LES PARTICIPANTS : 1/ - Seront sensibilisés à l’ensemble des volets de la GRH, 2/ - Auront acquis le processus complet du management stratégique des RH 3/ - Auront pris connaissance des outils pratiques

éducative spécialisée est considérée ici comme un processus de transformation des personnes plus précisément de leurs capacités ou attitudes au moyen notamment de savoirs spécifiques qui sont « des manières de faire forgées par l’expérience personnelle ou celle d’autrui et /ou la réflexion théorique, utilisées comme des moyens de travail qui n’impliquent pas obligatoirement l’usage d’un instrument »1. Ce sont les savoirs mis en oeuvre dans ce processus que nous tenterons d’analyser. Précisément ce sont