Stratégie Pédagogique D Enseignement

supérieur « design d’espace » comporte des stages en milieu professionnel dont les finalités et la durée exigée pour se présenter à l’examen sont précisées en annexe II au présent arrêté. ARTICLE 4 En formation initiale sous statut scolaire, les enseignements permettant d’atteindre les compétences requises du technicien supérieur sont dispensés conformément à l’horaire hebdomadaire figurant en annexe III au présent arrêté. ARTICLE 5 Le règlement d’examen est fixé en annexe IV au présent arrêté. La définition

forme publicitaire, événementielle, relationnelle, dans le cadre de campagnes commerciales, institutionnelles, sociales ou publiques. Il participe à la création des formes et des contenus de communication interne ou externe, dans le cadre de la stratégie fixée par la direction de l'organisation. Il en assure la qualité et la cohérence. Son activité principale consiste à produire et à commercialiser des solutions de communication permettant de répondre aux attentes de publics variés. Cela implique

n’a pas l’air d’être précisément le cas. Il faut donc aller plus avant et s’interroger sur ce sein d’un système éducatif, dans un curriculum de formation, en termes de contenus d’enseignement, de méthodes ou d’évaluations, du point de vue des enseignements et des apprentissages, etc. L’éducation peut en effet augmenter les compétences et la créativité, mais elle n’est pas toujours obligée de le faire. « Tout comme la queue du Paon, qui ne sert peut être pas à grand chose, le diplôme ne garantit pas

lorsqu’il s’agit de satisfaire la demande en compétences formulées par les firmes étrangères très exigeantes en la matière. L’ex. Ministère de la participation et de la promotion de l’investissement avait, dans le cadre des assises nationales sur la stratégie industrielle et dans le but de donner le maximum d’impact aux changements visant la considération du capital humain, proposé les mesures suivantes qui méritent d’être signalées : • La diversification des canaux à travers lesquels se développe le

construire ce document. C2i2e - document d’accompagnement 2 MEN-MESR/SDTICE - mars 2010 1 SOMMAIRE Préambule 1. Problématique Les points à retenir 2. Cinq points clés pour l’évaluation 3. Des activités supports à l’évaluation Domaine I – enseignement-apprentissage Domaine II – pilotage organisation communication Domaine III – collaboration interactions formation Domaine IV – responsabilité éthique déontologie 3 4 7 9 13 15 19 22 26 Annexe 29 C2i2e - document d’accompagnement 2 MEN-MESR/SDTICE

aux procédures d’évaluation ; quand ? Qui ? Quoi ?... L’autre terme qu’il ne faut pas laisser passer inaperçu est celui de « Compétence », il faudra donc le définir et surtout le faire interagir avec celui de d’ « évaluation » pour dégager les enseignements et les conclusions qui vous paraissent pertinents. Hormis l’introduction et la conclusion, la production doit comporter un développement qui en trois parties pour les agrégatifs et peut ne pas dépasser deux pour les autres niveaux à cause du volume

d’intérêt virtuels, qui sont autant de vecteurs d’échange et de coopération réels et efficaces dans les sociétés de la connaissance. Les technologies de l’information et de la communication sont en effet autant une discipline à maîtriser qu’un outil pédagogique au service de systèmes éducatifs efficaces et adaptés aux besoins. Enfin, ces technologies ne sont pas uniquement des outils, elles informent et modèlent nos modes de communication, mais également nos manières de penser et de créer. Comment agir

Châteauneuf-Malclès, professeur de SES (Académie de Lyon), coordinatrice du site http://ses.ens-lyon.fr/. Durée : 1h30 Objectifs généraux de l'atelier Cet atelier pédagogique est destiné aux professeurs de sciences économiques et sociales et d’économiegestion. Son objectif est de proposer aux enseignants des activités et supports pédagogiques en relation avec les thèmes de la finance internationale, des marchés financiers et des crises financières. Il vise à apporter des idées aux enseignants pour faciliter

National des Examens CNIPE : Centre National des Innovations Pédagogiques et de l’Expérimentation CNRST : Centre National de la Recherche Scientifique et Technique COPE : Centre d’Orientation et de la Planification de l’Education COSEF : Commission Spéciale d’Education et de Formation CPDI : Cellule de Production de Documents d’Information CPGE : Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles CPR CRF CRL CSE DEN DEP DES : Centres Pédagogiques Régionaux : Centres Régionaux de Formation : Curricula Régionaux

d'examens. Le manuel et son guide permettent à l’enseignant de créer un enseignement adapté à ses élèves, tenant compte des différents niveaux grâce à des outils tels que variés de cours, de découverte, d’application, de remédiation, de mémorisation et d’évaluation. Il propose des questionnements et des exploitations diversifiées et permet ainsi à l’enseignant de se positionner et d’adapter ses stratégies didactiques et pédagogiques aux spécificités de sa classe. Les programmes inclus dans les manuels