Séance Fractions Cm1

Premiers calculs de produits · construction, utilisation et mémorisation de la table de multiplication : o retrouver des résultats à partir de résultats mémorisés ou donnés, o découvrir ou construire des outils pour retrouver des résultats, o séances de calcul réfléchi. · découverte du rôle de la multiplication par 10 pour calculer des produits o retour à l'addition réitérée et à la notion de dizaines, o décontextualisation pour dégager des connaissances, o utilisation implicite de la

2008 dans la partie Nombres et calcul des mathématiques pour le cours moyen deuxième année. La séquence que je vais présenter est donc pour un niveau de CM2, soit pour la dernière année du cycle des approfondissements. Cadre : les élèves au CM1 abordent déjà la notion des nombres décimaux, ils sont donc censés au CM2 avoir déjà acquis un certain nombre de compétences et connaissances dans ce domaine. Ces pré-requis sont tout d’abord, la connaissance de la valeur de chacun des chiffres de la

fond en augmentant légèrement le temps de course (de 20 à 40 minutes) et j’ai commencé à travailler sur la vitesse avec notamment du travail en fractionné, par exemple je courrais 30 secondes à fond et je récupérais 30 secondes et j’essayais de répéter l’exercice jusqu’à 5 fois. ­ Février – avril : j’augmentais la difficulté du travail fractionné en m’entraînant au stade et en m’aidant du marquage au sol. Je courrais 200m à vitesse plus rapide et je retournais à la ligne de départ en marchant

document aux élèves 14 * Le déroulement du stage 16 I. Le cycle 2 : CP-CE1 16 a. Le programme officiel 16 b. Le cours d’Histoire 17 c. Les autres cours étudiés 19 II. Le cycle 3 : CE2-CM1-CM2 22 a. Le programme officiel 22 b. Le cours d’Histoire 23 c. Les autres cours étudiés 29 * Conclusion 33 * Annexes 35 * Bibliographie 75 -------------------------------------------------

Compétences 3 : résoudre des problèmes relevant des quatre opérations de la proportionnalité et faisant intervenir différents objets mathématiques dont la règle de trois. Avant d’analyser les différentes séances de ma séquence, il est utile de préciser les pré-requis nécessaires que les élèves ont vu en CM1 tels que l’utilisation d’un tableau et l’exploitation de celui-ci et l’utilisation d’un tableau de la règle de trois mais dans des situations simples de proportionnalité. En revanche, en CM2, l’élève

M2A La proportionnalité Progression de cycle • En CM1 Nombres et calcul : Résoudre des problèmes engageant une démarche à une ou plusieurs étapes. Organisation et gestion de données : Utiliser un tableau ou la “règle de trois” dans des situations très simples de proportionnalité. • En CM2 Nombres et calcul : Problèmes: Résoudre des problèmes de plus en plus complexes. Grandeurs et mesure : Problèmes: Résoudre des problèmes dont la résolution implique simultanément des unités différentes

permettre d’assurer des compétences de base solides en lecture et en écriture pour tous les élèves. Durant ce cycle, un apprentissage explicite du français est organisé à raison de plusieurs séances chaque jour. Comme en maternelle, l’oral, travaillé dans une grande variété de situations scolaires, fait l’objet de séances d’enseignement spécifiques. Les activités de lecture et d’écriture sont quotidiennes et les relations entre elles permanentes. Afin de conduire chaque élève à une identification des mots

EPS : LES PROGRAMMES I- Les horaires En maternelle, au moins une séance d’activité motrice (30 à 45 min) / jour A l’école élémentaire, 108 heures / an. 3 heures / semaine semblent être le gage d’une pratique régulière et adaptée. 9 heures (en cycle 2) et 11 heures (en cycle 3) / semaine sont consacrées à un ensemble de disciplines (cycle 2 : EPS, Langue vivante, Pratiques artistiques et histoire des arts, Découverte du monde ; cycle 3 : EPS, Langue vivante, Sciences expérimentales et technologie

.............................................................................................47 B. ORGANISATION DES PRATIQUES..................................................................................................48 1. Organisation des séances..................................................................................................48 2. Diversité des pratiques......................................................................................................49 3. Pratique de logiciels

pour seul argument « on se traîne ! » Ce qui organise cet élève c’est de vivre dans l’instant, parce qu’il a des difficultés à se projeter et à jouer sur les paramètres de l’entraînement. « L’INSENSIBLE » C’est celui qui reprend sa séance précédente sans chercher à la modifier. Les retours écrits sur les sensations sont rares. Ce qui organise cet élève c’est de finir l’effort sans être à l’écoute de ses sensations. LE « SENSITIF » C’est celui qui écoute ses sensations