Séance Fractions Cm1

résolution de problème avec Pi - cahier de leçons + cahier d'exercices Les éléments de synthèse et les traces écrites attendues : - traces écrites en rouge à la fin de chaque séance - cf leçon rédigée Annexe La procédure envisagée pour l'évaluation de cette compétence : L'évaluation fait l'objet de la séance n°4 - savoirs théoriques : formule de la longueur du cercle et vocabulaire du cercle - série d'exercices à difficultés croissantes Les plus simples restent purement mathématiques

le 07 septembre 2013   La Côte d’Ivoire, avec l’appui du PASEC a effectué une évaluation des acquis scolaire en 1995-1996. Cette évaluation a mis en évidence une baisse significative des résultats scolaires entre 1996 et 2009.Pour les élèves de CM1, en français, on constate que les acquis scolaires sont passés de 45,3 sur 100  en 1996 à une moyenne de 29,2 sur 100 en 2009.Pour la même période, au CP2 en français et en maths, cette moyenne est passée de 51,4 sur 100 à 33,8 sur 100. Cette évaluation

Les nombres décimaux Mathématiques – Nombre et calcul CM1 Les élèves comprennent mal les décimaux, ce qui les conduit à des erreurs systématiques qui, pour la plupart, sont bien connues des maîtres. Lors de l’évaluation d’entrée en 6e de 1993, par exemple, on demandait quel est le plus grand de ces deux nombres : "6987 et 6879". Avec ces entiers, 87% des élèves ont réussi. La même question avec les décimaux "1,015 et 1,05" n’a conduit qu’à 52% de réussite. Un tiers des élèves ont écrit que 1,015

mauvaise visibilité au tableau. Le tableau est un outil essentiel. Il sert de support à l’enseignante et est disposé face aux tables. Il est en parti entouré par des affiches rappelant les notions importantes vues en classe, tel que les fractions, les fractions décimales, certaines règles de géométrie, les pronoms possessifs, l’imparfait, … Les élèves peuvent ainsi constamment s’y reporter. La classe possède également un rétroprojecteur, un ordinateur, diverses manuels dans la bibliothèque (histoire

encadrer une fraction simple par deux entiers consécutifs Interprétation du sujet La notion de fraction est très liée à celle du nombre décimale. Aborder les fractions afin de les nommer, d’en comprendre le sens de partage égalitaire, d’en avoir une représentation, de savoir les encadrer et de pouvoir les comparer permet à l’enfant de donner plus de sens aux nombres décimaux (nombres qui seront d’ailleurs largement présents au collège). Aussi, derrière l’objectif de savoir encadrer une fraction par deux

sport. Les classes se trouvent à l’étage des bâtiments. L’école accueille 287 élèves pour l’année 2010-2011, répartis en 12 classes : 5 classes de cycle 2 (deux CP, deux CE1, un CP/CE1) et 7 classes de cycle 3 (deux CE2, deux CM 1, deux CM 2, un CE2/CM1). Elle regroupe 14 enseignants, 1 emploi vie scolaire, 7 dames de service, 1 psychologue scolaire et un intervenant spécialisé. L’école fonctionne les Lundi, Mardi, Jeudi et Vendredi. Les temps scolaires sont de 8h30 à 11h30avec une récréation de

la mise en œuvre des programmes Il existe un emploi du temps hebdomadaire pour la classe de monsieur N (annexe 1), un emploi du temps plus général (annexe 2), annuel qui se découpe en 5 périodes, qui reprend le programme et concerne le CM2 et le CM1-CM2 de l’école. Le programme de CM2 est essentiellement un approfondissement de notions déjà vues. Il s’agit de consolider les connaissances et de les maîtriser, d’aller de plus en plus vers l’autonomie. Les élèves rangent chaque matin dans leur classeur

enfants n'est pas suffisant, il faut aimer leur apprendre des choses. Et quand t'as un enfant qui soudain se met à comprendre les fractions ou la division par exemple, bah c'est super agréable. Après il y a des moments où tu rames, t'as l'impression qu'ils vont jamais rien comprendre, là c'est moins cool... -Mes appréhensions concernaient surtout la programmation des séances. On n'a pas ou peu été formé pour ça, et j'avoue que prévoir toute une progression me paraissait compliqué, je ne savais pas forcément

la mise en œuvre des programmes Il existe un emploi du temps hebdomadaire pour la classe de monsieur N (annexe 1), un emploi du temps plus général (annexe 2), annuel qui se découpe en 5 périodes, qui reprend le programme et concerne le CM2 et le CM1-CM2 de l’école. Le programme de CM2 est essentiellement un approfondissement de notions déjà vues. Il s’agit de consolider les connaissances et de les maîtriser, d’aller de plus en plus vers l’autonomie. Les élèves rangent chaque matin dans leur classeur

. 1.5 De quoi un professeur doit-il tenir compte pour enseigner ? . . . . 1.6 Comment enseigner ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.7 Compétences de l’enseignent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3 3 2 Construire sa séance 2.1 Etapes de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2 Transposition Didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3 Démarche d’Apprentissage Scientifique . . . . . . . . . . . . . . . 7 7 7 8 3 4 5 5 6 2 Demarche