Séance Fractions Cm1

Séance 1 : Introduire les fractions Niveau : CM1 Pré-requis : - Connaissance des expressions verbales un demi, un quart. - Maîtrise des nombres entiers, - Comparaison, - Partage équitable par pliage L’activité Objectif général : faire prendre conscience de l’insuffisance des nombres entiers et du lien entre fractionnement et écriture fractionnaire. Objectifs spécifiques : - utiliser des fractions élémentaires et des écritures additives

3 : LES FRACTIONS NIVEAU : CM1 / CM2 0- PRESENTATION DU CONTEXTE J’ai effectué mon stage à l’école de Saint-Didier de Formans avec Gilles Hammann, dans une classe à double niveau comportant six CM1 et dix-huit CM2. Après la rencontre avec le professeur qui nous accueillait, il a été convenu que nous ferions des séances sur les fractions. La difficulté résidait dans le fait que les CM2 avaient déjà rencontré cette notion l’année précédente alors que pour les CM1, les fractions faisaient

9 Distinguer une phrase simple d’une phrase complexe Identifier le groupe sujet et le 6 8 Grammaire INTEGRATION Décrire un problème d’environnement ou de santé Décrire un phénomène physique IDEN NIORO GUIDE PEDAGOGIQUE CM1 Dégager l’idée générale de textes descriptifs Employer un vocabulaire adéquat Explique de façon détaillée le texte descriptif Employer les connecteurs spatiaux Identifier les Employer les Employer des déterminants Employer

La division décimale de deux entiers au CM1 Introduction : On parle de division décimale quand au moins un des quatre nombre de la division (a, b, q ou r) est décimal. La division peut alors être exacte ou approchée. L’introduction en CM1 de la division décimale de deux entiers est une nouveauté des programmes de 2008. Certains manuels ne sont, en conséquence, pas encore à jour. En outre, cette séquence est prévue comme une initiation, puisque ce point sera revu en 6e. Il ne s’agit donc

Fractions CM1 |Domaine d’activité |Compétence(s) visée(s) [BO n° 3 – 19 juin 2008] : nommer les fractions simples et décimales en utilisant le voc demi, tiers, quart, | |Mathématiques |dixième, centièmes et utiliser ces fractions dans des cas de partage ou de codages de mesures de grandeurs | |Période

qui a l’aire la plus grande. Détermination d’aire après découpage et reconfiguration : Combien de carrés – unités «abcd » y a – t - il dans le carré ABCD ? A B D C Exemples plus complexes : Cette partie peut être présentée après les fractions ; elle en constitue un excellent réinvestissement comme aide au codage des aires. Elle pourra suivre aussi des activités de pavages plus complexes que celles utilisant les triangles et les carrés. Le maître pourra judicieusement jongler avec les

------------------------------------------------- ------------------------------------------------- SAVOIR PASSER D’UNE ECRITURE FRACTIONNAIRE A UNE ECRITURE A VIRGULE ET RECIPROQUEMENT, CM1 ------------------------------------------------- Progressions : - nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire (demi, quart…) - les utiliser dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs - connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie

CM2 : la multiplication des nombres décimaux Dans les programmes : Les nombres décimaux et les fractions : – nombres décimaux : désignations orales et écritures chiffrées, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de l'écriture à virgule à une écriture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, repérage sur une droite graduée; valeur approchée d'un décimal à l'unité près, au dixième près, au centième près. Le calcul : – mental : tables d'addition et de multiplication

Niveau : CM1 Effectif : 30 élèves Durée : 60 minutes |Mathématiques |Numération |Les fractions - Séance 4 | |Compétences :

Interpréter des tableaux et des graphiques au CM2. Selon les programmes officiels du CE2, du CM1 et du CM2, en ce qui concerne les mathématiques et plus particulièrement le quatrième domaine de compétence : l’organisation et la gestion de données : « Les capacités d’organisation et la gestion des données se développent par la résolution de problèmes de la vie courante ou tirés d’autres enseignements. Il s’agit d’apprendre progressivement à trier des données, à les classer, à lire ou à produire des