Séquence 1 Texte 3

SEQUENCE N°II : THERESE RAQUIN D’EMILE ZOLA : UN ROMAN NATURALISTELes nouveaux programmes de français en 2 nde Séquence proposée par Stéphane Gallo (Lycée Henri Poincaré, NANCY) 1 SEQUENCE N°II : THERESE RAQUIN D’EMILE ZOLA : UN ROMAN NATURALISTE ?  Objet d’étude : - le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme  Objectifs : - découvrir les caractéristiques d’un mouvement littéraire - lire une œuvre romanesque longue : en repérer la structure, les grandes

 Problématique artistique : Comprendre les différentes manières de provoquer le rire Proposition pédagogique : Séquence issue d'un projet pédagogique destiné à des classes de cycle 3 Dès qu'ils sont capables d'appréhender les images qu 'ils regardent, les enfants s'intéressent à l'image animée et plus précisément au cinéma d'animation. Souvent ils les regardent car ils sont captivés par l'histoire, mais aussi par le mouvement, les couleurs, les personnages et ils les aiment car ils suscitent

Cette séquence sur Germinal a été réalisée par Monsieur Jean-Christian ARNAUD, agrégé de Lettres Modernes, pour ses élèves de 2de du Lycée Adam de Craponne, à Salon de Provence Des carnets d’enquête au mythe Objet d’étude : le roman et la nouvelle au XIXème siècle, Réalisme et Naturalisme. Classe de seconde Problématique : Comment Zola rend-il compte du monde ouvrier dans Germinal ? Place dans la progression : l’étude de l’œuvre intégrale fait suite à un groupement

Séquence 1 : Chapitre 1 Mariage de FigaroSÉQUENCE 1 : CHAPITRE 1 MARIAGE DE FIGARO Course contentsTable des matières 1 CHAPITRE 1 – « LE THÉÂTRE DE L’ANTIQUITÉ AU XVIIIÈ SIÈCLE »............................................................3 1.1 INTRODUCTION ..........................................................................................................................................3 1.2 SÉANCE 1 – LE THÉÂTRE SOUS L’ANTIQUITÉ ...........................................................

SÉQUENCE : Lecture d’une oeuvre intégrale. HUIS CLOS - Jean-Paul Sartre (environ 16 heures). La séquence qui suit ne se veut ni modèle, ni référence. C’est une séquence que j’appellerai expérimentale qui correspond à un goût personnel en adéquation (par chance !?) avec celui d’élèves de L.P. qu’on a privé de philosophie. ( Pourquoi un texte à thèse philosophique ? Les élèves de Terminales en L.P. (aussi bien B.E.P., que Baccalauréat Professionnel) m’ont souvent montré de l’intérêt, de la

des expressions littérales (texte, numérique, booléen) • Ex: 1 + 2 3 Syntaxe XPath • Expression de chemin: suite d’étapes [/]étape1/étape2/…/étapen • Idée: chaque étape successive détermine un ensemble de nœuds à partir du nœud contexte – Le reste du chemin utilise chacun des nœuds désignés par l’étape précédente comme nœud contexte pour la suite de l’évaluation • Étape = axe::filtre[prédicat1]…[prédicatn] Exemple: child::B[position()=1] (abréviation: B[1]) • Axe: optionnel (par

ELEMENTS DE NARRATOLOGIE 1 LE RECIT 1.1 HISTOIRE / DISCOURS E. Benveniste a distingué deux catégories, deux systèmes d’énonciation dans la production linguistique : l’histoire et le discours. 1.1.1 l'histoire = énonciation récit Enoncé (produit de l'acte de parole, d'écriture) d'où est absente toute référence à l'énonciation qui est la mise en fonctionnement de la langue par un acte individuel d'utilisation ; elle concerne l'acte de produire un énoncé. Les indices formels de l'histoire

› Retrouvez toutes nos séquences sur le site www.cercle-enseignement.com 1Un long dimanche de fiançailles / Sébastien Japrisot Séance 1 › Un récit d’amour et de guerre p. 2 Dominante : lecture-découverte de l’objet-livre Séance 2 › Cinq soldats dans la tourmente p. 3 Dominante : lecture analytique Fiche élève › Écoutez lire p. 4 Séance 3 › Le portrait de Mathilde p. 5 Dominante : lecture analytique Séance 4 › L’expression de l’opposition et de la concession

registres (en particulier polémique) Approche de l’histoire littéraire Textes et œuvre : Groupement de textes et d’images, en particulier de l’époque des Lumières, centrés sur l’Autre Lecture cursive : Micromégas, Voltaire Séquence 4-FR20 209 Introduction Chapitre 1 Chapitre 2 > ............................................................................................................................................................ 213 > Distinguer : démontrer, convaincre et

âge -les rapports du seigneur avec les serfs (notions de dépendance, de droit de refuge et protection…) -le château fort -les bandes organisées au moyen âge. Ces sujets pourront faire l’objet d’exposés présentés en fin de séquence. Une stratégie de lecture brève La séquence proposée ici est composée d’une séance préliminaire, suivie de quatre fiches élèves que le professeur pourra organiser et moduler en fonction du niveau de la classe et de son projet de lecture. Il s’agit donc d’une stratégie