Séquence Résoudre Des Problèmes Simples à Une Opération

nos stages respectifs, nous nous sommes appuyées sur une situation qui a particulièrement retenue notre attention. Dans une classe de CM2, soit de cycle 3, l’enseignante s’est lancée dans un exercice de conversion, afin d’appréhender doucement la notion de proportionnalité. Seuls ou en groupes face à ce problème, les élèves ont construit différentes « méthodes », plus ou moins correctes, que nous nous proposons d’analyser. A travers leurs erreurs ou au contraire, leur sens de la logique, nous allons

Principes méthodologiques du traitement des données 50 5.3. Outils d'analyse 50 50 51 Chapitre 3 : LES CRITERES TEXTUELS PRIS EN COMPTE PAR LES MAITRES 53 A. Séguy 1. INVENTAIRE DES CRITERES PRIS EN COMPTE 1.1. Règles de classement des critères formulés par les maîtres 1.2. Recensement des données : tableaux 1.3. Tendances générales 1.4. Problèmes de polysémie des indices relevés 54 54 56 60 62 2. HIERARCHISATION DES CRITERES 2.1. Analyse des réponses au questionnaire 2.2. Analyse des indications

ETUDE DES ACTIVITE MENTALES, DES FONCTIONS ET DES PROCESSUS SE RAPPORTANT A LA CONNAISSANCE  I. APPROCHE EXPERIMENTALE a. CHAPITRE 1 : Rappels introductifs : Conceptions initiales : les fonctions et activités cognitives peuvent être décries en termes de traitement de l’information. Tout système cognitive peut être comparable à un dispositif de traitement agissant sur des représentations internes symboliques (= les représentations mentales). Concept de représentation : nous

connaissance à un autre, il faut stimuler les comportements attendus et renforcer les réponses positives. On définit précisément les étapes par lesquelles doit passer l’élève, objectif par objectif. Puis on met en place des situations au cours desquelles il sera conduit à découvrir le nouveau comportement. Ce modèle se pratique en enseignement programmé, en pédagogie par objectifs et dans toutes les séquences de fiches progressives dites de découverte. Le modèle béhavioriste convient bien à un travail

Présentation 02 à 03 Séquence découverte – Le portail coulissant automatisé Document élève Correction 04 à 07 04 à 05 06 à 07 Séquence 1 - Le fonctionnement du portail coulissant automatisé Document professeur Document élève Correction Document(s) ressource 08 à 15 08 à 09 10 à 11 12 à 13 14 à 15 Séquence 2 - Le réglage du portail coulissant automatisé Document professeur Document élève Correction Document(s) ressource 16 à 23 16 à 17 18 à 19 20 à 21 22 à 23 Séquence

i CHAPITRE 1 : LA PROGRAMMATION CONCURRENTE 1. LA PROGRAMMATION CONCURRENTE ...........................................1-1 1.1. EXÉCUTION CONCURRENTE ET SYNCHRONISATION ................................ 1-1 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. Séquence d'instruction et interrelation:.......................................................1-1 Section critique ..........................................................................................1-3 La programmation concurrente ................

Naturellement, une série de problèmes sont suscités par ce type de processus, qui seront examinés ultérieurement. Les processus interactifs peuvent fonctionner de manière synchrone (lorsqu’ un processus suspend son exécution jusqu’à ce qu’ un autre processus n’atteigne un point déterminé de son exécution) ou de manière asynchrone (lorsque les processus ne s’intéressent pas à l’état des autres). Chez les systèmes à multiprocesseurs il existe un parallélisme réel, lors duquel, à un moment donné, le nombre

4 I. Introduction. 4 II. Définition d’un objectif pédagogique. 4 III. Comment formuler son programme en objectif pédagogique 5 A. Les quatre critères essentiels pour définir un objectif pédagogique 5 B. Les type d’objectifs 6 IV. les avantages et les limites de la PPO. 7 A. Les avantages de la PPO. 7 1. Elle contraint les enseignants à une rigueur sans faille dans leur progression. 7 2. C’est une méthode centrée sur l’apprenant 8 3. Elle remet en cause les formes traditionnelles

différents chapitres sont regroupés en six modules, certains chapitres sont réservés uniquement à des classes spécifiques (les chapitres des modules 1, 2,6 pour les classes de seconde et les chapitres des modules 4 et 5 pour les classes de première). D’autres chapitres par contre sont pour les deux classes (les chapitres du module 3). Chaque chapitre commence par une page préparatoire qui présente la situation problème du chapitre, ensuite des pages subséquentes qui présentent le contenu du chapitre. La fin

d’accompagnement des programmes Mathématiques École primaire Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire Applicable à la rentrée 2003 Centre national de documentation pédagogique Ces textes ont été rédigés, à la demande de la direction de l’enseignement scolaire, par la commission mathématique rattachée au groupe d’experts pour les programmes de l’école primaire, pilotée par Roland Charnay (professeur de