Séquence Sur La Petite Poule Qui Voulait Voir La Mer

Séquence : La petite poule qui voulait voir la mer Le sujet n’est pas une séquence de littérature, mais axé essentiellement sur la compréhension, aider les enfants à comprendre le texte Propositions : Quelles sont les difficultés de compréhension ? Travail sur Christophe Colomb Les expressions : « je ne veux pas aller me coucher à l’heure des poules » L’implicite : il n’y a pas les énonciateurs ; papa maman, devinez qui vient diner. Il n’y a pas non plus les incises. Micro structure : expression

Sujet 0 n°4: NIVEAU: CE1 L'objectif d'apprentissage de la séquence est de rendre les enfants capable en lecture d'utiliser une stratégie pour bien comprendre un texte. Les obstacles épistémologiques que les élèves ont à surmonter: Les obstacles à la compréhension découlent souvent d'une mauvaise représentation de l'acte de lire. Les élèvent créent des fragments isolés de compréhension au niveau du mot, au niveau de la phrase et n'effectue pas de mise en relation entre eux. Il s'agit ici de favoriser

cinquième année a produit dans le but de répondre à la question que son destinataire lui avait préalablement formulée, à savoir : « Pourquoi le cochon se roule-t-il dans la boue ? », nous présenterons quelques pistes de travail organisées selon une séquence didactique afin d'amener l'élève en question à améliorer son texte par l'insertion de passages explicatifs. Décrire ou expliquer ? Il existe une différence entre le langage qui sert à décrire une réalité et le langage qui, se déployant sur lui-même

T8601-F1/2 7 SÉQUENCE 01 LE MENTIR-VRAI DES RÉCITS IMAGINAIRES ........................................................................................... 8 MISE EN SITUATION ........................................................................................................................................ 8 I. LECTURE....................................................................................................................................... 8 A. DEUX CONTES D’ICI ET D’AILLEURS

elle voulait, que partout elle fît bonne chère. Voilà, lui dit-il, les clefs des deux grands garde-meubles, voilà celles de la vaisselle d'or et d'argent qui ne sert pas tous les jours, voilà celles de mes coffres-forts, où est mon or et mon argent, celles des cassettes où sont mes pierreries, et voilà le passe-partout de tous les appartements : Pour cette petite clef-ci, c'est la clef du cabinet au bout de la grande galerie de l'appartement bas : ouvrez tout, allez partout, mais pour ce petit cabinet

genres et registres Perspective dominante : Textes et œuvres : Groupement de textes autour de la nouvelle Séquence 1-FR20 27 © Cned – Académie en ligne Chapitre 1 > La variété des genres narratifs A B ........................................................... 31 Problèmes de définitions Narrations littéraires et non littéraires Le conte : une étude du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault ...........................................................................

narratifs Étude des genres et registres Perspective dominante : Textes et œuvres : Groupement de textes autour de la nouvelle Séquence 1-FR20 35 Chapitre 1 > La variété des genres narratifs A B ........................................................... 39 Problèmes de définitions Narrations littéraires et non littéraires Le conte : une étude du Petit Chaperon rouge de Charles Perrault ..........................................................................................

dans un carrosse doré. Gepetto n’en crut pas ses yeux lorsqu’il se réveilla... Mais à peine avait-il commencé à frotter la lampe... Français – TP2 3 Étape : 1) Introduction + 2) Conte à la loupe : « Les fées » Grand point de la leçon : Petite histoire littéraire + la situation initiale Méthode Matière 3 minutes MA / TC 5 minutes MA / TC Je lis moi-même l’encadré à voix haute et m’arrête sur les mots les plus compliqués.

SÉQUENCE 1 Nouvelles de Maupassant q Découvrir un auteur et son œuvre TEXTES & IMAGES OBJECTIFS • Textes documentaires sur Guy de Maupassant • Toine, EXTRAIT 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • Toine, EXTRAIT 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • La Folle TEXTE INTÉGRAL . . . . . . . . . . . . . ŒUVRE INTÉGRALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nécessite en réalité trois PN d’usage : - le PN du « don caché » - le PN de la « tâche difficile » - le PN du mariage Modèles actanciels du PN de la considération sociale Destinateur (sa condition) Adjuvant (Bouddha) Destinateur (Bouddha) Adjuvants (poule, moineaux, éléphant) considération sociale) Objet de valeur Destinataire (Tam) Sujet (Tam) Opposant (marâtre) (mariage) Objet modal Sujet (Tam) Destinataire (Tam) Opposants (marâtre, Cam, et autres prétendantes) 1.2.1. PN de la féminité L’objet