Test Binet-Simon

équipements, instruments, cartes, films enregistrements et autres ». En plus développés ou plus métaphoriques, on a vu se diffuser des outils d’observation et d’évaluation ou de travail en groupe (Philippe Meirieu, 1987), des tests (depuis celui de Binet et Simon sur l’intelligence), ainsi que des supports didactiques appropriés et des schémas de « situation-problème » ou des jeux de fiches multiples. Il faut naturellement évoquer les moyens audiovisuels et informatiques multiples, outre les plans d’enseignement

contenant des noms de sentiments, et les corpus d’élection sont les corpus propres à tel ou tel sentiment. Pour certaines applications informatiques, il faut encore distinguer, au cours de leur développement, le corpus d’apprentissage, le corpus de test, le corpus de validation. Il faudrait enfin élaborer une description des parcours interprétatifs pour une tâche donnée — nous retrouvons là un des problèmes majeurs de l’herméneutique. Les propositions de Thomas Beauvisage (2004, ch. I) pour © louis_hebert@uqar

MORALES CHEZ L’ENFANT............................................................................19 Le développement des notions morales chez l’enfant...................................................................................21 Kohlberg : Le test de jugement moral...........................................................................................................22 V.PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT : 150 ANS D'HISTOIRE........................................................................23

révolutionnaire. Apparemment, et dans le détail, ses maîtres sont ces grands classiques qu'il cite lui-même, Balzac, Dostoïevsky, George Eliot, Dickens ou Hardy, auxquels viennent s'adjoindre quelques modèles qu'on pourrait dire préromanesques : Sévigné, Saint-Simon dans l'ordre de la narration, Chateaubriand, Ruskin dans celui de la description, Ruskin encore et peut-être Bergson pour la dissertation, sans compter l'apport de genres mineurs que Proust avait lui-même pra57 FIGURES 1 tiqués dans ses débuts,

MORALES CHEZ L’ENFANT............................................................................19 Le développement des notions morales chez l’enfant...................................................................................21 Kohlberg : Le test de jugement moral...........................................................................................................22 V.PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT : 150 ANS D'HISTOIRE........................................................................23

Chartier (1868-1951) 25 32. ARENDT Hannah (1906-1975) 25 33. ARIES Philippe (1914-1984) 26 34. ARISTOTE (385 – 322 avt JC) 26 35. BACHELARD Gaston (1884-1962) 26 36. BADINTER Elisabeth ( ? ) 27 37. BERNARD Claude (1813-1878) 28 38. BINET Alfred (1857-1911) 28 39. BOURDIEU Pierre (1930-2002) 28 40. BRUNER Jérôme (1915-) 29 41. BUISSON Ferdinand (1841-1932) 29 42. CHARLOT Bernard 30 43. CLAPAREDE Edouard (1873 – 1940 ) : 30 44. COLLEGE DE France 30 45. COMENIUS -

des opérations cognitives II. Mesure de l’intelligence Au moyen de tests Un test d’intelligence est une méthode destinée à évaluer les capacités intellectuelles d’un individu et à les comparer à celles d’autres individus à l’aide de résultats numériques Ces tests, pour être utilisables dans une population donnée, doivent répondre à plusieurs critères La standardisation d’un test consiste à faire passer ce test à un échantillon représentatif des personnes qui seront ultérieurement testées

la croyance aux dons, à une intelligence inégalement répartie, du côté de l’idéologie et le besoin de concentrer les richesses créées pour faire croître les profits en économisant sur le développement humain de l’autre. D’où la commande à BINET et SIMON d’une mesure de l’intelligence pour juger de l’aptitude à acquérir les connaissances indispensables à l’activité productive de façon à ne pas gâcher d’argent de l’Etat pour des enfants inaptes à tirer bénéfice de l’instruction qui leur est

psychologie, la croyance aux dons, à une intelligence inégalement répartie, du côté de l’idéologie et le besoin de concentrer les richesses créées pour faire croître les profits en économisant sur le développement humain de l’autre. D’où la commande à BINET et SIMON d’une mesure de l’intelligence pour juger de l’aptitude à acquérir les connaissances indispensables à l’activité productive de façon à ne pas gâcher d’argent de l’Etat pour des enfants inaptes à tirer bénéfice de l’instruction qui leur est proposée

instrumentaux et caractériels - Abbé de l’Epée : Création d’une école pour enfants sourds - Valentin Haüy : Fondation d’une institution pour enfants aveugles - Decroly : Création d’un institution pour enfant irréguliers - Binet et Simon (1911) : Echelle métrique pour observer l’intelligence (âge mental). Ils observent les enfants retardés mentaux dans des écoles ordinaires ou en hôpital. Ils préconisent des écoles spéciales. - Loi de l’obligation scolaire (1914) : Droits