Texte Argumentatif Sur Les Progres Techniques

Rognon et R. Halleur, des adultes désabusés. (L'hebdovite, 31 avril 2001.) 1. Qui sont les émetteurs de ce texte 2. Qui sont les récepteurs ? A quels indices textuels le voit-on 3. Quelle est la visée de ce texte ? 4. Repère le thème, la thèse, et les différents arguments proposés dans ce texte et complète le schéma suivant : THEME ------------------------------------------------- THESE -------------------------------------------------

CANDIDE (1759) DE VOLTAIRE (1694-1778) COMPETENCES VISEES : • Lire et étudier un conte philosophique : les spécificités du conte voltairien. • Reconnaitre les procédés de l’ironie au service de la satire. • Acquisition des techniques de la narration. • Étudier la structure narrative de l’œuvre. • Étudier la thématique de l’écriture voltairienne. • Étudier la spécificité argumentative de Voltaire • Produire un conte à partir d’un schéma narratif.

Explication linéaire Les Essais Texte : « Des cannibales » de « Or je trouve » à « entreprises » A/ Présentation Œuvre/auteur Faire une synthèse avec le cours de présentation (réponses aux questions) L'humanisme, les grandes découvertes , l'auteur Passage : Dans ce chapitre XXXI des du livre I des Essais,intitulé « Des Cannibales », Montaigne évoque les Tupinambas, peuple du Brésil récemment côtoyé par les français lors du voyage de Nicolas Durand de Villegagnon, gouverneur de la colonie de La France

caractère sauvage, la nature reste une source remarquable des motifs dont les écrivains s’inspirent tout au long des siècles. Néanmoins, dans l’époque actuelle surgissent les phénomènes tels que la mondialisation, la société de consommation et le progrès incessant des technologies dans lequel l’homme cherche difficilement son statut. Une question qui pourrait préoccuper nos esprits est la suivante : Dans la société actuelle, y a-t-il la place pour la nature ? Cette question est vivement traitée

| |Montaigne, Essais, III, VI, « Des coches » | |Commentaire de texte | Introduction : Au moment où Montaigne écrit ses Essais, les découvertes et les explorations se multiplient, le rapport

et un militant qui veut contribuer au progrès de l’humanité. Il se fixe des objectifs précieux et ambitieux. Objectifs : - développer l’exercice de la raison critique qui remet en cause les habitudes, les traditions, les dogmes - diffuser les connaissances des sciences et des techniques - combattre l’intolérance - dénoncer les injustices et les abus de la noblesse et du clergé Procédés d’écriture : - recours au discours argumentatif et à la diversité des modes de raisonnement

meilleure réalisation du projet final de cette situation d’apprentissage. La première donnera aux élèves des stratégies de lecture afin qu’ils puissent davantage profiter des ressources offertes. La deuxième permettra aux élèves d’écrire des textes argumentatifs relié au sujet de ce projet. Analyse de la situation d’apprentissage, des sources et du rôle des TIC La situation en général… On peut dire des tonnes de choses sur une situation d’apprentissage comme celle-ci. Le thème d’abord est très bien

mangez du sucre en Europe » Le discours d’un vieux Tahitien Décoder les images : de l’explicite à l’implicite Chapitre 3 > Le dialogue argumentatif : regards croisés sur l’Autre A B ........................................................................... 241 Un dialogue théâtral Le dialogue philosophique Chapitre 4 > Le texte argumentatif polyphonique : voix croisées sur l’Autre A B .................................................................................... 251

Devoir Type bac Objet d'étude : Convaincre, persuader, délibérer. Textes :  Texte A :  Sur la banqueroute, 1789, Mirabeau Texte B : Appel à l'Assemblée législative, 1792, Danton Texte C : Commémoration de la libération de Paris, 1958, André Malraux Texte D : Allocution radiotélévisée, 25 avril 1969, Charles de Gaulle.  Texte A :  Sur la banqueroute, 1789, Mirabeau.  [Mirabeau, dans un discours devant l'Assemblée des députés, plaide pour que chaque citoyen contribue

textes étaient proposés aux étudiants à la fin de chaque leçon ; la lecture se faisait à haute voix en insistant sur la bonne prononciation des syllabes ou du mots, et l’activitait terminait le plus souvent par quelques questions de compréhension du texte, auxquelles on répondait oralement. Quant à l’expression écrite, on est frappé par le petit nombre des activités proposées, lesquelles se limitent le plus souvent à des exercices de transformation et de substitution, ou encore à une composition où