éducateur Spécialisé Clis

(ASE) : il s’agit notamment des Maisons d’enfants à caractère social (MECS), des Services d’aide et d’accompagnement à domicile (SAAD) auprès des familles, des foyers de l’enfance ou des centres maternels. Les établissements et services d’enseignement spécialisé pour mineurs ou jeunes handicapés ou présentant des difficultés d’adaptation : Centres médico-psychopédagogiques (CMPP), Instituts thérapeutiques, éducatifs et pédagogiques (ITEP), Instituts médico-pédagogiques (IMP), Instituts médicoprofessionnels

démarche de rééducation. Bien d’autres acteurs de la rééducation peuvent intervenir comme les psychomotriciens, les éducateurs spécialisés, les psychologues, …. Les instructeurs en locomotion, les rééducateurs en activités de la vie journalière interviendront en général après 6 ans. Concernant la rééducation pluridisciplinaire de la déficience visuelle des 0-3 ans, des organismes spécialisés existent. Il s’agit des CAMSP, des SAFEP et des SASSED. Le CAMSP, Centre d'Action Médico-Sociale Précoce, est

qui développent pour l’auteur, l’essentiel sur le dispositif d’action publique auprès des personnes handicapées. Les fiches sont classées par thèmes et son détaillées chronologiquement. L’auteur : Philippe Camberlin est un ancien éducateur spécialisé en psychiatrie, devenu Directeur du CESAP ( Comité d’étude d’éducation et de soins auprès des personnes Polyhandicapés ) durant 13 ans, jusqu’à sa retraite en juillet 2014. Ce comité est une association spécialisée dans

Rapport de stageEnseignant référant : Christian Marendaz mai 2012 Rapport de stage Intervention éducative à domicile auprès d’une jeune fille autiste âgée de 12 ans Morgane Burnel 2 3 Remerciements Je souhaiterai remercier l’ensemble de l’équipe du SESSAD « les goélettes » pour leur accueil. En particulier Philippe Collet, directeur du SESSAD les goélettes, pour sa confiance et sa compréhension de mes contraintes en termes d’emploi du temps. Merci à Pascale Danielle pour sa disponibilité

atteint d’autisme ? 4 II – L’éducabilité cognitive vaut-elle pour l’élève qui a de 6 l’autisme ? III – L’enfant atteint d’autisme est-il en droit d’être aidé ? 8 DEUXIEME PARTIE : COMMUNICATION EN CLIS, UNE ALTERNATIVE DANS L’APPROCHE SOCIALE I - L’enfant atteint d’autisme et son programme éducatif 10 II – CL.I.S. : rôle et fonctionnement 13 III – Intégration d’un enfant porteur d’autisme

mois dans un foyer. Au-delà de ces mesures éducatives, au niveau scolaire, dès le CP Dylan refusait sa scolarité et le cadre posé. Il faisait des crises, et écrivait à l’envers ce qui a entraîné un accompagnement orthophonique et une orientation en CLIS[9]. Suite à une demande de l’école il bénéficia également d’un suivi psychologique au CMP[10]. Puis il a intégré une 6ème SEGPA, qui est une classe pour les élèves présentant des difficultés d’apprentissage graves et durables. A partir de ce moment

La relation éducative I- Des éléments autour de la relation 1- La confiance 2- Le respect 3- L’écoute 4- Travailler au rythme de l’autre II- Un outil : Les permanences au local des éducateurs III- Une relation éducative sans accompagnement 1- Une spécificité de la Prévention Spécialisée 2- Le refus d’être assisté – Monsieur G. 3- Un accompagnement par intermittence – Monsieur C. Conclusion

faveur des enfants et des adolescents porteurs de handicaps. De plus, il est soumis à la circulaire du 29 janvier 1983 et à la loi du 11 février 2005 «pour l'égalité des droits et des chances» qui met en place des actions de soutien et de soins spécialisés en vue d'une intégration dans des établissements scolaires ordinaires des enfants et adolescents en situation de handicap. Cette loi tend vers un modèle d'inclusion de la personne handicapée dans son environnement et redéfinit la notion de handicap:

...................................................................................... 155 B. REPENSER L’ENFERMEMENT DES MINEURS..................................................................................156 1. Créer des établissements spécialisés pour les mineurs .......................................................................156 2. Développer la notion de parcours éducatif.............................................................................................158 - 6 - CHAPITRE

Centre d’Action Médico-Sociale Précoce CDAPH : Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées CFTMEA : Classification Française des Troubles Mentaux de l’Enfant et de l’Adolescent CDES : Commission Départementale d’Education Spéciale CLIS : Classe d’Intégration Scolaire CMP : Centre Médico- Psychologique CMPP : Centre Médico-Psycho-Pédagogique CNRS : Centre National de Recherche Scientifique CREAI : Centre Régional pour l’Enfance et l’Adolescence Inadaptées DDASS : Direction Départementale