Cognition sociale

. . . . . . . . . . . . 122 À l’interface de l’inné et de l’acquis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Comment l’homme utilise-t-il son cerveau pour apprendre ? . . . . . . . . . . . . . . 124 L’émotion et la cognition sont inextricablement liées dans le cerveau . . . . . . . 128 Langage et littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

construisent au cours d’un échange entre l’individu et l’environnement . Cette construction est progressive et procède par paliers. L’enfant vers un état d’équilibre 2 processus d’assimilation et d’accomodation. CM 4.4 le point de la psychologie sociale (wallon 1879-1962, vygotsky 1896-1934) Etude de l’ensemble des facteurs qui interviennent dans le développement. Le développement de l’enfant s’inscrit dans la relation avec autrui . 4.5 Le point psychanalyse (Freud 1856-1939) Développement de

[Tomasello et al., 1993], « l’imitation met en jeu l’aptitude à apprendre des autres dans un contexte social et à incorporer des comportements observés chez les autres dans le répertoire moteur [...] C’est le moyen par lequel nous absorbons répétons et de ce fait devenons imprégnés de la culture humaine » (traduit de la préface de [Rogers and Williams, 2006]). Imitation, fonction symbolique de la cognition En 1945, Piaget décrit le développement de l’enfant, et donc entre autres celui de l’imitation

rapport avec son mode de traitement de l’information. De nombreux chercheurs ont tenté là de mieux cerner l’apprenant. MESSILK 1969 Les styles cognitifs sont composés des constantes stables relativement persistantes dans le type où la forme de la cognition. (Construction des connaissances). Les styles cognitifs présentent plusieurs facettes : I. Des caractéristiques personnelles qui peuvent inter agir avec des variables de traitement pour réguler l’apprentissage, la rétention et le transfert.

collaboration entre les équipes médicales de rééducation, les équipes médico-sociales, les psychologues et les psychiatres, est indispensable. e et neuropsychologique STRUCTURES ANATOMIQUES Les lobes frontaux sont des structures cérébrales cruciales dans l’organisation des fonctions cognitives (fonctions exécutives, contrôle cérébral de l’action, attention, mémoire de travail), ainsi que dans le traitement des émotions et la cognition sociale. Les lobes frontaux sont particulièrement touchés, directement ou

pensée ? - Instrument de communication Sciences cognitives - Etude des mécanismes de la pensée en générale La sociologie : la construction de la société - C’est la science qui cherche à comprendre et à expliquer l’impact du social sur les représentations (façon de penser) et comportements (façon d’agir) humain Philosophie 1) Que puis-je connaître ? 2) Que dois-je faire ? 3) Que m’est-il permis d’espérer ? 4) Qu’est ce que l’homme ? Psychopathologie

fabulations ou psychose de Korsakoff ou démence de Korsakoff) est un trouble neurologique d'origine multifactorielle dont une carence en thiamine (vitamine B1) au niveau du cerveau. Il se manifeste par des troubles neurologiques notamment de la cognition (oublis). Sa survenue est souvent liée à l'abus d'alcool. Elle peut être due plus rarement à certaines formes de sévères malnutritions. C'est une complication de l'encéphalopathie de Wernicke, bien que chez certains patients la maladie soit passée

la linguistique au sein de problèmes qui appartiennent à l’histoire du langage et de la pensée d’une part, à celle des sciences d’autre part. Il expose ainsi l’« aporie fondatrice » sur laquelle repose la problématique de l’énonciation et de la cognition. Celle-ci apparaît comme le résultat d’une collision entre deux paradigmes complémentaires qu’elle se doit d’articuler et se trouve tendue entre l’opposition aristotélicienne de la puissance et de l’acte et l’opposition classique du déterminisme

François Rabelais. Professeure en Psychologie, Université Blaise Pascal. Professeur en Informatique et Sciences Cognitives, ENS de Cachan. Professeur en Psychologie, Université de Nantes. Rapporteurs : Examinateurs : École doctorale 504 - Cognition, Éducation, Interactions (CEI) Laboratoire PPI (Processus de Pensée et Interventions) UPRES EA 2646 UPRES- EA 2646 tel-00655416, version 1 - 28 Dec 2011 1 tel-00655416, version 1 - 28 Dec 2011 Remerciements Je tiens tout d’abord

affectives et sociales en jeu. L'expression « faire apprendre » rappelle par ailleurs que l'action ne se déclenche pas nécessairement d'ellemême. Elle nécessite une implication de l'apprenant lui-même, mais aussi de celui qui lui transmet connaissances et compétences: l'enseignant, le formateur ou tout autre éducateur. Les auteurs ont dès lors choisi de convoquer les sous-disciplines de la psychologie qui, en 2006, peuvent l'éclairer: les neurosciences cognitives, mais aussi la psychologie sociale et la