Mémoire Le Travail Jeu De Freinet

écoles élémentaires françaises. Mémoire soutenu à la session de Juin 2000 Sous la direction de Jacques Wallet Frédéric Péran Faculté de Psychologie, Sociologie et Sciences de l’Education Département des Sciences de l’Education Université de Rouen Usage des logiciels de remédiation dans les écoles élémentaires françaises. Sous la direction de Jacques Wallet: Université de Rouen, CIVIIC Chercheur associé INRP 2 Mr. Frédéric Péran a soutenu son mémoire en Juin 2000 en présence du jury

formation, les comportements attendus des enseignants et enseignés ressortant, eux, du contrat didactique8. • les démarches pédagogiques sont des attitudes méthodologiques et progressives de pensée insistant soit sur les phases, les moments d'un travail, soit sur les formes, les aspects d'un objet de recherche, en matière d'enseignement. Par ex., l'approche ou démarche expérimentale se déroule en au moins trois phases (observation, hypothèse, contrôle)9 et se concentre sur au moins deux points (la

tout un échange. On est dans une rencontre avec la musique. On sait que le bébé ne comprend pas ce qu'on lui dit mais qu'il comprend nos intentions, et tout cela à travers les intonations et les mélodies de notre voix. La musique, c'est d'abord un jeu. On joue avec les sons de sa bouche, avec ceux des objets qui nous entourent. On tape, on secoue, on souffle, on entrechoque... et tout cela produit des sons. Pour commencer, la perception auditive, le "bain de sons" commence bien avant la naissance

IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D o n ne r d u s e ns au x apprentissages : La pédagogie de projet GARNIER Claudine PE2 Directeur de mémoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA MAI 2005 N° 0361787X SOMMAIRE Introduction 2 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique 3 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? 4 a. Les différents types de projets en éducation 4 b. Etapes générales d’un projet 4 c. Projet et Instructions Officielles 5

18 18. Métier en constante évolution 19 19. Porter un regard positif sur l’élève 19 20. Projet de classe 20 21. Projet d’école (primaire) / projet d’établissement (secondaire) 20 22. Projet de cycle 20 23. Responsabilité 21 24. Travail en équipe 21 25. Valeurs de la République 21 26. Le maître doit mettre au service de l’enseignement une connaissance du développement de l’enfant et des processus d’apprentissage 22 27. Le professeur doit connaître les relations entre l’école

d’autorité et préfère le principe de « libre examen ».L’enfant doit découvrir la vérité et comprendre au lieu de seulement ingurgiter des connaissances. Selon lui, le but de l’éducation est de former le jugement, c'est-à-dire l’aptitude à raisonner. La mémoire après le jugement. « un conducteur qui a la tête bien faite que bien pleine »c’est dire qu’il vaut mieux un esprit équilibré, apte à raisonner et à s’adapter au réel qu’un esprit surchargé de connaissances mal digérées. Les connaissances pour

UP 159 bis : « Prendre l’enfant qui apprend en considération pour l’aider à développer des compétences : l’apport des pédagogies nouvelles. » Travail de fin d’UP présenté par Madame Christine Draux Chargés de cours : Fr. Capacchi, Gh. Maron, Th. Moncarey, B. Moors. Année académique 2011-2012, deuxième semestre. ~1~ ~2~ Plan du travail  Introduction  Chapitre 1 : Quelques figures remarquables de l’histoire de la pédagogie. 1. Pédagogues préparant le mouvement de l’Education nouvelle

Comment je travaille dans ma classe • • L'ECRITURE ET LE GESTE Patrick HETIER 49 Bouchemaine 1. «Il est de notion courante qu'un geste, une expression de visage sont susceptibles, en certaines circonstances, d'en dire plus long que cent discours. Nous cultiverons cette expression par le geste qui est li la base de l'art plastique et dramatique : exprimer des sentiments, communiquer une émotion par le seul miracle des attitudes, du mouvement, du geste, n'est-ce pas un don précieux li cultiver

L'éducation fonctionnelle de Claparède (1873-1940) 3.2.3. Montessori (1870-1952) : aider l'enfant à faire seul 3.2.4. L'école nouvelle et active selon Ferrière (1879-1960) 3.2.5. Cousinet (1881-1973) : la coopération dans le travail de groupe 3.3. Pédagogie coopérative 3.3.1. Freinet (1896-1966) 3.3.2. Pédagogie institutionnelle 3.4. Principales caractéristiques de ces courants de pédagogie active 2 4. Principes philosophiques et pédagogiques sous-jacent à l’approche sociocognitive 4.1. Principes

mondiale ?) actuelle. Gabriele s’est tourné vers Remi Hess pour s’engager avec elle dans ce chantier. Elle lui a proposé de rééditer son propre livre, sur La pédagogie institutionnelle, aujourd’hui2 , en travaillant ensemble à une exploration du travail accompli ces 30 dernières années, afin d’actualiser l’état des recherches sur ce terrain. Depuis 25 ans, Remi Hess et Gabriele Weigand travaillent ensemble, sur le terrain. Ces dernières années, ils étaient davantage tournés vers l’avenir, privilégiant