Attitudes Linguistiques

Chaque discipline a pu reconnaître, sur les bases de son propre développement, un intérêt plus ou moins central pour le concept de structure qu’elle s’est efforcée de définir pour son propre compte (en biologie, en sociologie, en mathématique en linguistique en anthropologie…). Ces thématisations de la « structure » ne sont pas nécessairement synchrones, elles n’ont pas eu lieu en même temps, elles ne sont pas nécessairement isomorphes, elles relèvent de types de rationalité hétérogènes. Elles relèvent

des savoir-faire, certes, mais également des savoir-être. Comme tout psychanalyste qui doit lui aussi passer par l’analyse, l’enseignant de langues d’aujourd’hui ne peut plus faire l’impasse d’un travail profond sur lui-même en termes d’identité linguistique et culturelle. Il doit passer par une prise de conscience de son propre plurilinguisme (manifeste ou latent) ainsi que de son propre pluriculturalisme et des implications que le changement, le choc culturel, la confrontation à l’autre ont sur le

CENTRE de RECHERCHE BERBERE INALCO - Paris "Aménagement linguistique de la langue berbère" Atelier organisé du 5 au 9 octobre 1998 Les participants : [p. 2] I°- La standardisation de la langue berbère : orientations générales. Réflexion et clarification préalables visant à fixer le cadre général de l'action d'aménagement linguistique. Coordination et synthèse : Salem CHAKER. [p. 3] II°- La notation usuelle : bilan et compléments aux propositions de juin 1996. L’objectif est d’aboutir

1.1. Définitions générales………………………………………………………… 12 I.1.1.1. En sociologie………………………………………………………………… 13 I.1.1.2. En psychosociologie…………………………………………………....... 13 I.1.1.3. En didactique…………………………………………………………………. 14 I.1.1.4. En linguistique…………………………………………………………....... 15 I.1.2. La transversalité de la notion de représentation…………………… 16 I.1.3. La relation : représentation/FLE………………………………………………17 I.2. La motivation……………………………………………………………………… 18 I.2.1. Définitions

Francis Debyser La linguistique contrastive et les interférences In: Langue française. N°8, 1970. pp. 31-61. Citer ce document / Cite this document : Debyser Francis. La linguistique contrastive et les interférences. In: Langue française. N°8, 1970. pp. 31-61. doi : 10.3406/lfr.1970.5527 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/lfr_0023-8368_1970_num_8_1_5527 Francis Debyser, BELC, Paris. LA LINGUISTIQUE GONTRASTIVE ET LES INTERFERENCES Parmi les espoirs placés par

comme une interdiction réglementaire  « il faut aussi également présumer qu’il est sérieux, que l’instance qui le communique a réellement l’intention de signifier ce qu’il signifie, d’agir d’une certaine façon sur le destinataire. 2. Les marques linguistiques L’infinitif : n’exprime pas forcément une injonction ou une interdiction. Il peut être un souhait, un ordre, un conseil. Nous comprenons que « Ne pas fumer » est une interdiction car nous baignons dans un interdiscours, un ensemble immense d’autres

Chapitre 6 ] améliorer l'analyse transactionnel et la Programmation Neuro Linguistique 1) l'analyse transactionnel Elle consiste à analyser nos comportements, nos attitudes, nos paroles et nos réactions physique et émotionnel en vue de mieux les comprendre pour les améliorer dans le cadre d'une relation interpersonnelle. Cette méthode d'analyse des relations sociales a deux principes : - chaque personne a de la valeur, de l'importance et de la dignité en tant que personne quelque soit

doute échanger des informations ; mais c’est aussi effectuer un acte, régi par des règles précises (dont certaines seraient, pour Habermas, universelles), qui prétend transformer la situation du récepteur et modifier son système de croyances et son attitude comportementale. Pour être plus correcte comprendre un énoncé c’est identifié, outre son contenu informationnel, sa visée pragmatique. On peut rappeler que dans l’échange verbal, nous communiquons beaucoup plus que ce que nos mots signifient. En

aux trois modèles d’apprentissage vus en cours. Aspects négatifs Phuong Nga admet entièrement que la confrontation à des échecs alors que des efforts ont été menés découragent fortement (« des expériences d’échec bloquent le développement linguistique et provoquent des effets négatifs » Gardner & MacIntyre). Selon Bandura, il convient d’apprendre à transformer ses échecs en sources d’apprentissage, accompagnement dont l’enseignant en a le rôle premier. L’affirmation de Phuong Nga sur son

“outgroups” L’individualisme/collectivisme (suite) Les aspects importants de l’individualisme sont: • Un détachement émotionnel du “ingroup” • Les objectifs personnels priment sur les objectifs du “ingroup” • Le comportement est motivé par des attitudes et des analyses coûts/bénéfic • La confrontation est acceptable – (voir Triandis, McCusker, & Hui, 1990). Les valeurs culturelles et la consommation : une approche d’analyse de type micro « Les systèmes de comportement ne représentent toutefois