Champ Lexical De La Memoire

proche de Racine et Henriette d’Angleterre • mariée avec le comte de Lafayette  2 fils • elle vit à la cour, elle est dame d’honneur de la reine d’Autriche • elle a fréquenté ménage ( homme de grammaire) • elle a écrit : la comtesse de tende, mémoire à la cour de France , la princesse de Clève. La princesse de Clève : • roman classique , avec une écriture classique : prose, claire et limpide, effet stylistique mesuré, pas de vocabulaire riche et une seule intrigue. • elle transpose la cour

Rousseau souhaite tout dire à ses lecteurs, y compris ses fautes. C’est pourquoi nous pouvons dire que le champ lexical du mal est présent : «J'ai dit le bien et le mal avec la même franchise. Je n'ai rien tu de mauvais, je n'ai rien ajouté de bon ; et même s'il m'est arrivé d'employer quelque ornement indifférent, ce n'a jamais été que pour remplir un vide occasionné par mon défaut de mémoire. J'ai pu supposer vrai ce que je savais avoir pu l'être, jamais ce que je savais être faux. Je me suis montré

Explication N°1 : « La rencontre entre Des Grieux et Manon Lescaut », Manon Lescaux, Abbé Prévost, 1731. Introduction : Ce texte est extrait de Manon Lescaut, un roman publié par l’Abbé Prévost en 1731 et constituant le septième et dernier tome des Mémoires et aventures d’un homme de qualité. Le roman raconte la passion dévorante de deux jeunes gens que socialement tout sépare, dépeignant « un exemple terrible de la force des passions ». Renoncour, « l’homme de qualité » et narrateur du récit-cadre

période, les chercheurs en sciences humaines, en particulier les linguistes et les psychologues, ont très attentivement étudié l’évolution du langage chez l’enfant. Ces recherches ont abouti à la construction de cadres théoriques délimitant un vaste champ de savoirs scientifiques actuellement largement partagés par les professionnels de la santé et de l’éducation. Mais l’évolution du langage chez l’enfant est un sujet étendu et extrêmement complexe ; certains de ses aspects restent peu explorés et posent

ne décrit pas une partie physique de l'amante mais le regard * C'est en fonction symbolique que le regard est évoquée * Utilisation de métaphore * Il s'agit d'une éloge partant de la courbe des yeux mais aussi du regard * Champ lexical très riche * Dénotation claire de la courbe * "tour" ; "courbe" ; "rond" * Symbolise la forme de l'œil * Connotation poétique * "auréole" ; "berceau" ; "rameaux" ; "astre" ; "bateau" ; "monde" * Ce sont les yeux

Vocabulaire générique et profusion de pluriels - Personnification des valeurs héroïques et des valeurs collectives - Champ lexical manichéen (la Bien, le Mal, etc.) Susciter l'admiration du lecteur face à la relation d'exploits sublimes et surhumains Fantastique - Expressions à double sens - Implication du narrateur - Suspense de narration - Constructions interrogatives - Champs lexicaux du doute, de la peur, de l'extraordinaire, de l'inexplicable et du fabuleux Déstabiliser le lecteur en ébranlant ces

d'observation à un autre, saisissant des croquis sur le vif de fruits, d'éléments de la nature, d'animaux du jardin. Le champ lexical de la nature est ainsi développé tout au long de cette errance. Ces petites taches de pinceau successives réveillent chez l'auteur des émotions sensitives (champ lexical des 5 sens) et font ressurgir des souvenirs savoureux d'enfance( champ lexical de l'enfance et du bonheur) . • Butor évoque la nature à travers de nombreuses images poétiques qui fertilisent

les malheurs du monde dans toute sa réalité et sa violence (souffrance, douleur, travail) • 'pleurant, tristement, levant les yeux' : implore son pardon, appel au secours ; • Champ lexical de l'épuisement ('mourant de faim, lassitude, se traîna') et idée de dépouillement total : 'se coucha sans souper au milieu des champs entre deux sillons, la neige tombait à gros flocons, transi') • Voltaire s'amuse à noircir le tableau, Candide passe d'un univers à son contraire : lien logique avec suite : Candide

Partie 1 : La construction de la mémoire au cœur de l’enseignement (De la théorie à la pratique) Introduction - Mémoriser est le fruit d’un apprentissage  Enseignant - A l’école : différents types d’apprentissage - Un enseignant met en place des concepts pour que l’élève mémorise et réinvestisse ses connaissances I. L’apport théorique 1. Les processus de la mémoire 2. Les modèles d’apprentissage Savoir (programme) Prof élève (Démiurgique)

personnages s’enferment-ils dans leur caractère ? I] Thésée : entre aveuglement et héroïsme A) S’aveugler - refus de la part de Thésée d’accepter la culpabilité de Phèdre car elle signifie sa propre culpabilité. Elle augmenterait sa souffrance. champ lexical de la mort : « sans vie » v. 1594 (euphémisme), « il est mort » v. 1597, « sa perte » v. 1598, « son trépas » v. 1601 → Répétition a pour but de montrer la douleur de Thésée, est aussi une expression de sa culpabilité, de son incapacité à croire