Consonne occlusive

▶à l’intérieur d’un mot quand il est précédé ou suivi d’une consonne. Ex : (dénou(e)ment, remerci(e)ment) ▶ à l’intérieur d’un vers, le e muet est élidé quand le mot suivant débute par une voyelle ou un h aspiré. Ex : Dans l’ombre transparent(e), indolemment il rôd(e) (Hérédia). Le e muet en fin de mot se prononce et compte donc pour une syllabe quand il est suivi d’une consonne : cela vaut quand le mot suivant commence par une consonne, ou pour les terminaisons du pluriel (-ent, -es). Ex : Après

l’intérieur d’un mot quand il est précédé ou suivi d’une consonne. Ex  : (dénou(e)ment, remerci(e)ment) ▶ à l’intérieur d’un vers, le e muet est élidé quand le mot suivant débute par une voyelle ou un h aspiré. Ex : Dans l’ombre transparent(e), indolemment il rôd(e) (Hérédia). Le e muet en fin de mot se prononce et compte donc pour une syllabe quand il est suivi d’une consonne  : cela vaut quand le mot suivant commence par une consonne, ou pour les terminaisons du pluriel (-ent, -es). Ex : Après

et à mesure qu’un travail particulier sera conduit dans ce domaine. Dans le domaine phonologique, les premières structures explorées en matière de syllabes seront les formes les plus simples (consonne + voyelle) et les phonèmes travaillés seront d’abord des sons-voyelles, précédant des sons-consonnes soigneusement choisis. Progressions, programmations, projets Concrètement, pour permettre aux enfants de construire ce que l’on exige d’eux, la mise en œuvre suppose ce que les enseignants

fur et à mesure qu’un travail particulier sera conduit dans ce domaine. Dans le domaine phonologique, les premières structures explorées en matière de syllabes seront les formes les plus simples (consonne + voyelle) et les phonèmes travaillés seront d’abord des sons-voyelles, précédant des sons-consonnes soigneusement choisis. Progressions, programmations, projets Concrètement, pour permettre aux enfants de construire ce que l’on exige d’eux, la mise en œuvre suppose ce que les enseignants définissent

Différences entre les langues : les universaux, l’embrayage, etc./ conceptualisation (exemples : arbre, couleurs, termes de parenté, etc.), différences structurales (éléments de typologie : est–ce que toutes les langues ont les mêmes voyelles et les mêmes consonnes que le français ? Est–ce que dans toutes les langues on trouve des noms, des verbes et des adjectifs ? etc.). Bibliographie transmise en cours. |LLSDL113 (LLPhI) | Langage et société (CM) |Coordination

aperture, plus ou moins grande de la bouche (distance qui sépare le palais du point d’articulation) Dans la phonétique, 16 voyelles, pas 6. *Classement des consonnes On les distingue d’après : - la sonorité : sonore ou sourde. -le point d’articulation : dans la région labiale, dentale, palatale… ; -le mode d’articulation : occlusive pour le [p] et [m] (un obstacle rencontré momentanément par l’air expiré), fricatives ou constrictives (air gêné et bruit de friction). Pour le [l], la langue

S’APPROPRIER LE LANGAGE Section de petits Section de moyens Section de grands Utiliser le pronom «  je  » pour parler de soi. S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. Décrire, questionner, expliquer

S’APPROPRIER LE LANGAGE Section de petits Section de moyens Section de grands Utiliser le pronom «  je  » pour parler de soi. S’exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation). Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. Décrire, questionner, expliquer

travaux de référence prenant en compte d’une part le volet production (durée moyenne des occlusives, etc.) et d’autre part le volet perception, cf. infra. Pour étudier les pauses dans la parole des hommes politiques, Duez (1991) propose le calcul personnalisé du seuil minimum de notation des pauses silencieuses pour chaque locuteur, en fonction de la durée moyenne des occlusives intervocaliques à laquelle est ajoutée quatre fois la valeur de l’écart- type (p. 59).

alors que le vers se conclut sur le mot « mains » : Je n’ai jamais / tenu sa tête / dans mes mains Quant aux sonorités, elles mettent à la fois en sourdine les sentiments, par l’assonance en [ε], et impriment une forme de dureté par les sonorités occlusives, avec l’allitération de la dentale [t] justement placée entre les deux césures : Je n’ai jamais / tenu sa tête / dans mes mains Et comme pour prolonger la plainte, le vers commence et se termine sur la même allitération, cette fois-ci en nasales