Delachaux et Niestlé

condamnée à des amendes allant jusqu'à 1,6 million de dollars pour diffusions illégales ou non respect des droits d'auteurs. * Le 18 décembre 2009, Google a été condamné à payer 300 000 € de dommages et intérêts aux éditions du Seuil, Delachaux et Niestlé et Harry N. Abrams, ainsi que un euro à titre de préjudice au Syndicat national de l'édition (SNE) et à la Société des gens de lettres (SGDL) pour avoir reproduit intégralement et en rendant accessibles des extraits d'ouvrages sans l'autorisation

Jacques LAUTREY, Evaluer l’intelligence, Psychométrie cognitive, p. 146, Figure 11. P.U.F., Paris, 1999. [2] 2 Nous nous inspirons très largement des ouvrages suivants : Bourgès Simone, approche génétique et psychanalytique de l’enfant, tome 1 Delachaux et Niestle, Paris 1984. Dana Castro, Pratique de l’examen psychologique en clinique adulte, Dunod, 2006 Grégoire Jacques, l’évaluation clinique de l’intelligence de l’enfant, Théorie et pratique du WISC-III, Mardaga, Liège, 2000 Grégoire Jacques

Raynal (Fr), Rieunier (A), Pédagogie : dictionnaire des concepts clés, Paris, ESF éditeur, 1998, pp 107-108. ___________________________________________________________________________ (1) Giordan A., De Vecchi G., Les origines du savoir. Delàchaux et Niestlé, 1990, 2ème éd., p. 29. (2) Giordan A., De Vecchi G., ibid., p. 27. (3) Kapferer G.N., Dubois B., Échec à la Science, NER,1981. (4) Giordan A. et De Vecchi G., opus cit., p. 39. (5) Ibid., p. Sur les causes socio-institutionnelles de

science et à son expérience, est capable de voir dans ces intérêts non seulement des points de départ pour l’éducation, mais des fonctions qui renferment des possibilités et qui mènent à un but idéal. » (John Dewey, l’École et l’enfant, Paris, Delachaux et Niestlé, 1976, p. 41-84). 3.2.2. L'éducation fonctionnelle de Claparède (1873-1940) Claparède est à la fois pédagogue et psychologue. Il considère que la psychologie est à la base de la pédagogie, et que le pédagogue est à l'enfant un peu ce que

Pourquoi les maths? dans Bkouche, Charlot & Rouche, Faire des mathématiques: le plaisir du sens. Paris: Armand Colin, 138-154. Vergnaud, G. (1996). La théorie des champs conceptuels, in, J., Brun, (dir.), Didactique des mathématiques. Neuchâtel: Delachaux et Niestlé, 196-242. Analyse structurante des mathématiques du primaire 41 Annexes: Nous proposons en annexe deux textes de réflexion à propos de l’enseignement et de l’apprentissage des mathématiques à l’école primaire, l’un et l’autre de

Nathan, Poitiers, 1990. Hébrard J, La lecture dans les trois cycles du primaire, INRP, ONL, 2000. Florin.A, Parler ensemble en maternelle de l’oral, l’initiation à l’écrit, Ellipses, Paris, 1995. Freinet.C, La méthode naturelle, Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, 1968. Grossman.F « Que devient la littérature enfantine lorsqu’on la lit aux enfants d’école maternelle ? » dans Repères n°13 : Lecture et écriture littéraires à l’école, INRR, 1996. MEN, Document d’accompagnement 2002, Le langage à l’école

infants. In H. W. Stevenson, E. H. Hess, & H. L. Rheingold (Eds), Early behavior : Comparative and developmental approaches (pp. 249-278). New York : Wiley. Piaget, J. (1936). La naissance de l’intelligence chez l’enfant. Neuchâtel et Paris : Delachaux & Niestlé. Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York : International Universities Press, Inc. Piaget, J. (1954). The construction of reality in the child. New York : Basic Books. Pinker, S. (1994). The language instinct

-DEFAYS J.-M., Principes et pratique de la communication scientifique et technique, De Boeck, Bruxelles, 2003. - DEROUESNE,Ch.,Vivre avec sa mémoire,Editions du Rocher,Paris,1996. -FEBVRE, M., GIORDAN, A., Maîtriser les méthodes de travail, Delachaux et Niestlé, Paris, 1994. -FRAGNIERE J.P., Comment réussir un mémoire, Dunod, Paris, 2001. -GREUTER M., Bien rédiger son mémoire ou son rapport de stage, L’Etudiant, Paris, 2003. -LEDUR D., POLLET, M.-C., (sous la coordination de), Théâtre & textes d’idées

cognitivisme « ... il est vrai que nous accueillons sans peur ni réticence un inconnu lorsque celui-ci nous est présenté par un ami. Il en est de même pour le contexte de l’apprentissage. » VESTER, F. (1984). Penser, apprendre, oublier. Paris : Delachaux et Niestlé. 4.1 INTRODUCTION La psychologie cognitive est la science qui étudie la manière dont nous traitons l’information. Beaucoup d’espèces animales prélèvent de l’information à partir de leur environnement, forment des représentations internes

La conscience 102 J. Copans, Développement mondial et mutations des sociétés contemporaines, Paris, Armand Colin, sociologie, Coll. 128, 2006, p. 53. 103 S. Rabourdin, Les sociétés traditionnelles au secours des sociétés modernes, Paris, Delachaux et niestlé, 2005, p.11. 104 Cette logique qui se caractérise par une dépossession des populations du contrôle des espaces reste en Afrique un héritage colonial repris par les Etats indépendants. 105 Principe d’hiérarchisation des sociétés africaines par