Demarche Educative Maison De Retraite

deux animateurs socio-éducatif, une maîtresse de maison et une veilleuse de nuit. Il accueille actuellement 36 personnes (travaux de rénovation des locaux en cours) l’agrément habituel est de 50 places. Durant mon stage à l'E.S.A.T, j’ai observé que la population est vieillissante, 72 personnes ont 50 ans et plus et une ancienneté égale ou supérieure à 15 ans. Plusieurs usagers sont venus discuter avec moi de leur projet de départ en retraite. Deux cas de figure se présentent : soit ils sont

PROFESSIONNELLES/COMPETENCES P. 53 Introduction et questions méthodologiques p. 55 Référentiel p. 61 Action éducative par les actes de la vie quotidienne p. 63 Action éducative par la relation p. 71 Action éducative à partir de l’activité p. 77 La médiation avec l’entourage de la personne p. 85 L’analyse de la pratique éducative p.91 L’organisation/coordination p. 97 La gestion/administration p. 101 Conclusions : les compétences constituant

proposées ……………………………………………………………………………………………. 13 II. Définition de l’activité ………………………………………………………………………………………………………….. 14 1. L’activité comme objet de rencontre entre l’éducateur et l’usager …………………. 20 2. L’activité médiatrice de la relation éducative ………………………………………………………. 22 3. L’activité différente du quotidien …………………………………………………………………………….. 27 4. L’activité inscrit dans le projet personnalisé de l’usager …………………………………… 28 5. L’activité favorise un lieu d’échange ………………………………………………………………………

prendre le temps nécessaire pour construire une relation éducative. Dans une première partie, je présenterai le contexte institutionnel au sein duquel j'ai rencontré cette situation. Dans une seconde partie, je tenterai de comprendre par un détour théorique la période de l'adolescence et la problématique des jeunes dits « carencés ». J'aborderai également le travail éducatif en lien avec le cadre juridique, afin d'étendre à la relation éducative et à la notion de référence. Enfin, dans une troisième

Civil art 371 : l’enfant a tout âge doit honneur et respect à ses père et mère. Code Civil art 371-3 : Il ne peut quitter sans permission le domicile familial (fugue sinon et parents autorisés à appeler la force publique pour ramener l’enfant) la maison. Car les parents qui n’exercent pas leur droit de garde peuvent se voir retirer l’autorité parentale voire même être condamnés pénalement pour manque de direction. => les parents déterminent le lieu où vit l’enfant, c’est le fondement même de la communauté

Conclusions p. 46 DEUXIEME PARTIE : LE REFERENTIEL SITUATIONS PROFESSIONNELLES/COMPETENCES Introduction et questions méthodologiques Référentiel Action éducative par les actes de la vie quotidienne Action éducative par la relation Action éducative à partir de l’activité La médiation avec l’entourage de la personne L’analyse de la pratique éducative L’organisation/coordination La gestion/administration Conclusions : les compétences constituant le socle du métier P. 53 p. 55 p. 61 p. 63 p.

monument historique.Le quartier possède un beau paysage urbain et une atmosphère animée. Il compte 3 146 habitants avec un âge moyen de 42 ans et un revenu raisonnable. La plupart d'entre eux sont célibataires et vivent principalement dans leur propre maison. La zone environnante dispose de divers services et infrastructures, notamment les transports, le commerce, l'éducation, les sports, les loisirs, la culture et la santé. INSEE MénagesHomme seul= 22,1%Femme : 28,3%Couple/familleUn couple sans enfant

vous venez d’obtenir - votre mutation à Mayotte, ce livret est destiné à vous fournir toutes les informations sur cette île, tant sur le plan de la vie courante que sur l’enseignement. Nous espérons qu’il vous éclairera et qu’il accompagnera vos démarches quand vous aurez décidé de nous rejoindre. Il a été élaboré par des enseignants qui connaissent le terrain et souhaitent faire partager leur expérience à tous. Bonne lecture ! Sommaire I/Vivre à Mayotte • • • • • Climat Vie courante

vise à atteindre des objectifs nobles et humains. Il exprime aussi notre volonté de consolider les besoins et les attentes des Enfants en situation précaire et de promouvoir des activités afin de faciliter leur intégration dans la société. Une telle démarche ne peut être entreprise sans l’implication effective de nos Partenaires et de tous les Acteurs pour assurer le développement de l’Enfant en situation de précarité en termes de réinsertion sociale, professionnelle et éventuellement en termes de prise

méthode qualitative. C’est pourquoi nous nous sommes particulièrement intéressée à l’étude des expériences subjectives de 16 élèves tunisiens scolarisés au cours préparatoire ainsi que les interactions avec leurs parents et enseignants. Selon une démarche inductive et interprétative, nous appréhendons les processus psychologiques mis en jeu dans la construction de leurs rapports au savoir, à l’âge de leur première confrontation avec l’école. L’opérationnalisation de notre recherche débouche sur des