Demarche Educative Maison De Retraite

familles rencontrant des difficultés (administratives, sociales, financières, éducatives...). Ma référente intervient dans un secteur d’intervention proche de Lille. Il s’agit d’un secteur semi rural comptant 10 communes. La ville de C (15 kms de Lille) est composée de 4416 habitants dont 44 % sont actifs et 19 % sont retraités et 9 % sont élèves ou étudiants. Le taux de chômage est de 8,2 %. 89,8 % des logements sont des maisons. 75,2 % des logements appartiennent à des propriétaires privés. 2. Choix

De la violence à la réponse éducative en institution Introduction I. Les situations observées I.1 Situation 1 1.2 Situation 2 II. La violence : réflexion sur une notion floue II.1 Définition de la violence selon quelques auteurs II.2 Les manifestations de la violence : les manifestations de la violence en MECS et UEHC II.3 La violence inhérente à l’homme III. La violence et la posture éducative 3.1 L’écoute 3.2 L’acceptation de la personne dans ses richesses et ses limites 3.3 Le

Dépistage et prévention : services de la Protection Maternelle et Infantile, - Maisons de l’adolescent, - Maisons de retraite, services d’accueil des personnes âgées dépendantes (EHPAD) - Education spécialisée : foyers, services de la Protection Judiciaire de la Jeunesse. Fonctions : bilans psychologiques, orientation, soutien, psychothérapie (avec une formation post-master), supervision des équipes soignantes et éducatives, mise en place et participation à des projets de recherche… Conditions de travail

personnalisé de promotion, 2007 « porter une appréciation sur les activités et la qualité des prestations au regard des droits des usagers, et les conditions de réalisation du projet personnalisé » (CASF, annexe 3-10). Une notion qui renvoie à la démarche de co-construction entre la personne accueillie (et son représentant légal) et les équipes professionnelles : Le projet personnalisé : - prend en compte les attentes de la personne (et/ou son représentant légal) ; - s’appuie sur des activités

évolué depuis la réforme du diplôme en 2006, de même que les moyens d’y accéder. Ma fonction de formatrice me laisse apercevoir combien l’exercice de ce métier s’est complexifié. Aujourd’hui le référentiel métier ouvre les portes aux AMP dans les maisons d’enfants à caractère social (MECS), les centres d’héber­ gement et de réinsertion sociale (CHRS)… Les terrains ont-ils pensé la fonction d’AMP en complémentarité avec les autres professionnels ? Quelle place leur réserve-t-on ? Est-ce la complémentarité

Observation GERARD . Présentation de l'établissement Je travaille depuis maintenant trois ans au foyer de l'Orpaille à saint Paul-en-Jarez en tant qu'assistante éducative. Il s'agit d'un foyer d' hébergement qui accueille des adultes handicapés travaillant en Établissements et Services d'Aide par le Travail (ESAT). Ils présentent une déficience intellectuelle moyenne ou légère qui peut être associée à des troubles de la personnalité. L'Orpaille fait partie d'une des nombreuses structures

Les modes d’intervention de la Prévention spécialisée à l’ALSEA 1- La présence sociale 2- L’accompagnement éducatif et social individuel 3- L’accompagnement éducatif auprès des groupes 4- L’animation éducative et sociale 5- Le partenariat 6- Les actions d’amélioration du milieu environnant V- Le public concerné B- Mon lieu de stage I- Présentation de l’association ALSEA II- La cité Pierre de Coubertin

 STAGE 3 Service de diabétologie et de surcharge pondérale (A1) USN, Haut Lévêque Démarche Clinique Madame F. est rentrée dans le service de surcharge pondérale le 26/05/2014 pour un suivi d’obésité. Elle est en EVALUATION suite à une première semaine éducative effectuée en Juillet 2013 et reste hospitalisée jusqu’au 27 mai 2014. Informations générales : Madame F. est née le 6 août 1952 (61 ans). Elle est mariée depuis 41 ans et a 5 enfants et 17 petits

Présentation Institut Médico Éducatif En vue de la validation du stageDELSERIES Elodie Promotion 2021-2023 7/03/2022Table des matières Introduction 3 Description de l’unité 3 Conditions d’admission 3 Organisation de la structure 4 Localisation 4 Les missions de l’unité 4 Axe majeur du projet 5 Organisation, répartition 5 Description du développement cognitif des enfants 6 Le stade des opérations concrètes (6/7 à 11/12 ans) 6 Le stade des opérations formelles (à partir de 11/12 ans) 6 Développement

table pour être au plus près des attentes des usagers. De plus, une collation est prise vers 16h30 sur les unités de vie , chacun peut choisir ce qu'il veut. Enfin, le dîner, préparé tour à tour par les usagers avec l'aide de la maîtresse de maison, est pris aux alentours de 19h30 «  dans un cadre familier qui permet d'aborder des sujets propres à l'unité. A la fin du repas tout le monde participe au rangement en fonction des capacités de chacun. » peut-on voir dans le livret d'accueil. Ainsi