Didactique des langues

nous proposons d’effectuer vise à analyser les difficultés d’expression orale chez les apprenants de 3ème année universitaire. Ce projet de recherche est né de nos observations quotidiennes en tant qu’étudiantes spécialisées dans le domaine de la didactique. Nous nous sommes inspirées d’un module d’oral en 1ère année qui consistait à faire parler les apprenants et les aider à prendre la parole en classe afin d’améliorer leurs expressions, mais cela ne les empêchaient pas de trouver des difficultés

Département langues et mobilité | | | Séjour professionnel 2010-2011 FICHE D’EVALUATION – professeurs Afin de mieux connaître votre projet et de pouvoir améliorer le programme que nous vous proposons dans le cadre des séjours professionnels, nous vous prions de bien vouloir renseigner cette fiche de la façon la plus précise possible. La plupart des questions sont des questions fermées et ce afin de pouvoir les traiter par la suite de façon statistique ; néanmoins, nous vous invitons,

Auteur : Julie Marot, Publications FLE sur www.lecafedufle.fr L’apprentissage lexical en français langue étrangère : théories d’acquisition et pratiques de classe 1. Présentation de la problématique L’intérêt que nous portons à l’enseignement du français langue étrangère nous pousse à nous interroger sans cesse sur les processus et les mécanismes de l’apprentissage et de l’acquisition d’une langue étrangère ; ainsi que sur les moyens pratiques et pédagogiques qui peuvent être mis en place afin d’optimiser

visée didactique du poème → comparaison entre rôle du lombric et rôle du poète Vers 9 « Le poète, vois-tu, est comme un ver de terre » véritable objectif du poème révélé-→ rapprochement entre le lombric devenu « ver de terre » : jeu sur l’homophonie « ver » et « vers ». Poète et lombric sur le même plan avec le déterminant « le » qui en fait des termes génériques. La désignation « ver de terre » minimise encore plus la valeur du lombric (et par conséquent celle du poète) Dimension didactique du poème

situaient celles-ci hors des processus d’apprentissage. Depuis, on les considère comme un élément du processus didactique, c’est-à-dire comme une information dont il faut élucider les composants (origines) pour construire une connaissance correcte. Là est le rôle de l’enseignant : il  doit situer les erreurs dans leur diversité afin de déterminer les modalités de l’intervention didactique à mettre en œuvre. Jean Pierre Astolfi nous propose, à cet effet, une typologie des erreurs en fonction de leurs

l'homme dans le monde. Ainsi, même les premiers vers de son oeuvre n'échappent pas à son but didactique. Ce prologue se caractérise tout d'abord par l'image de Vénus, image centrale, qu'il rend à la fois extraordinaire et universelle. Toutefois, Lucrèce n'oublie pas le but de son oeuvre : il veut expliquer à Memnius la place de l'homme dans l'univers, et son prologue comporte déjà des caractéristiques didactiques. Lucrèce nous offre tout d'abord un fantastique éloge à Vénus. « Aeneadum genetrix

En quoi cette fable vérifie-t-elle bien sa vocation éducative ? Vous pourrez vous appuyez notamment sur le parcours de lecture suivant : - Le rapport didactique et « donneur de leçon » au lecteur, - L’aspect persuasif et séduisant de cette fable. Jean de LA FONTAINE, « La vieille et les deux servantes » (Fables, V, 6) Il était une vieille ayant deux Chambrières. Elles filaient si bien que les sœurs filandière[1] Ne faisaient que brouiller au prix de celles-ci. La

Quelques remarques sur les codes de la langue française 1 Langue et discours, langage oral et écrit 1 De la langue à la communication 1 L’énoncé et son contexte : orientations linguistiques et stratégies enseignantes La linguistique (science qui a pour objet l’étude du langage et des langues) s’est d’abord intéressée strictement à la langue, et donc au fonctionnement de l’énoncé (le message effectivement produit par un usager du langage). Ce fonctionnement s’étudie

de l’activité en mettant la source, de la composante de l’émergence de l’écrit ciblée ainsi que de l’intention didactique Le nom de cette activité est « Une syllabe en moins »Elle a été récupérée de « Apprendre la conscience phonologique avec des jeux de cartes par Nicolas Krzywanski.La composante de l’émergence de l’écrit de l’activité est la conscience phonologique.L’intention didactique de cette activité est de supprimer une syllabe dans un mot et dire celle qui reste.Durant cette activité, des

années d’un salutaire retour réflexif et épistémologique, ainsi qu’en témoignent un nombre appréciable de publications2. Ce réexamen est d’autant plus nécessaire qu’il s’agit d’une notion complexe, renvoyant à des pratiques diversifiées3. Ainsi, la langue ordinaire recourt au terme de « style » pour désigner des modes de comportement humains très divers, du style de vie (Shusterman, 1997) au style vestimentaire, par exemple, ce que soulignait déjà Furetière dans son Essai d’un dictionnaire universel