Didactique Selon Meirieu

Master 1 de sciences de l’éducation Apprentissages et didactiques des disciplines scolaires Philippe Meirieu Séquence n°2 : Herbart et le modèle de la didactique classique Objectif : Identifier l’apport de Johann Friedrich Herbart (1776-1841). Comprendre en quoi il est fondateur de la pédagogie moderne ainsi qu’à l’origine de nombreux débats éducatifs : - percevoir l’enjeu de la mise en place de la « psychologie rationnelle appliquée », - saisir le sens de la priorité herbartienne à l’instruction

considérée comme un manque de connaissances, comme un dysfonctionnement, elle apparaît aujourd'hui sous un aspect plus positif. Toutefois, selon le dictionnaire, l'erreur est définie comme l'« action de se tromper, faute, méprise ». Que l'on se place du point de vue de l'apprenant, de l'enseignant ou des parents, l'erreur a toujours véhiculé une idée d'échec. Selon Jean-Pierre Astolfi, dans son livre intitulé L'erreur, un outil pour enseigner, la façon de considérer l'erreur dans l'apprentissage a beaucoup

apprenant, dans le développement de cette compétence. C = (ressources) * (famille de situations problèmes) Objectifs Spécifiques (S, SF, SE) Doivent respecter un Ensemble de caractéristiques Mobilisation  Meirieu, Ph. (1990). C’est une « situation didactique dans laquelle il est proposé au sujet une tâche qu’il ne peut mener à bien sans effectuer un apprentissage précis. Cet apprentissage, qui constitue le véritable objectif de la situation problème, s’effectue en levant l’obstacle

pédagogique.........................................................................................................9 1 Préparer un climat propice à l'épanouissement de l'esprit critique.....................................9 2 Trouver des moyens didactiques motivants......................................................................11 a Le jeu ou une présentation ludique du travail..............................................................11 b Le débat........................................

en moins bon état que le reste du collège. Elle accueille 65 élèves répartis en 5 classes (une sixième, une cinquième, deux quatrièmes et une troisième). Meirieu, Philippe. Du socle commun aux fondamentaux de la citoyenneté. Café pédagogique [en ligne] 7 février 2005. [Consulté en février 2005]. http://www.cafepedagogique.net/dossiers/meirieu/index2.php. 3 http://cafe.ac-creteil.fr/. Consulté en mars 2006. 2 4 Ma conception de l’enseignement et la présence de la SEGPA dans l’établissement

par la réalisation des tâches demandées au moment de l’évaluation (performance ou comportement observable).   Connaissances déclaratives/connaissances procédurales et connaissances conditionnelles: Les recherches en psychologie cognitive montrent, selon Tardif (1992), qu'il existe trois types de connaissances: les connaissances déclaratives, les connaissances procédurales et, enfin, les connaissances conditionnelles. Les connaissances déclaratives correspondent au savoir théorique. Savoir que la

MISSAULT Angélique Comment gérer l’hétérogénéité dans une classe ? Master 2 EEA IUFM de Dijon Année 2010/2011 «  Diversifier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité » Philippe MEIRIEU (Enseigner, scénario pour un métier nouveau, ESF, 1989). Sommaire • Introduction ………………………………………………………………….. p 4 A/ Déroulement de deux séquences p 4 B/ Comment définir l’hétérogénéité des élèves ? p 6 • Pourquoi et

PRATIQUES N° 137/138, Juin 2008 Didactique de l’écriture : enseignement ou apprentissage ? Caroline Masseron Université Paul Verlaine-Metz, CELTED, EA 3474 Enseigner la littérature sera peut-être un jour enseigner à fabriquer du texte dans ce qu’on pourrait appeler des ateliers d’écriture. On y écrira un texte mais en se demandant toujours quels procédés sont employés : l’enseignement sera une production conjointe de pratique et de théorie. Nous en sommes loin. J. Ricardou, 1975, cité

L’école ne joue alors plus son rôle capital dans la formation des nouvelles générations qui font face aujourd’hui à un monde en changement et en développement continus nécessitant un niveau de culture et de formation assez élevé. Faute de moyens didactiques et pédagogiques, la majorité des enseignants recourent à des méthodes traditionnelles, incapables de répondre aux besoins et attentes des élèves qui vivent dans un monde soumis à des changements perpétuels sur le plan cognitif et socioculturel.

Table des matières I-Première partie Préface ………………………………………………………………… Introduction …………………………………………………………... Qu’est ce que les modules ? ………………………………………….. Le repérage des besoins ……………………………………………… Le traitement didactique …………………………………………….. Le rôle des chefs d’établissements ………………………………….. Des références théoriques ………………………………………….. Que faire dans les modules ? ………………………………. Un modèle théorique d’apprentissage……………………... -La motivation et le jeu de médiation ………………………