Démocratisation Massification Scolarité

développement « humain ». Document 13 p. 19 Ce document décrit plusieurs aspects du changement social et montre qu’il s’agit d’un concept dont l’acception varie selon les sociologues. 1. Les principales transformations sociales constatées sont : la démocratisation, l’urbanisation, l’industrialisation et la laïcisation. 2. Pour Marx, la lutte des classes est le facteur dominant du développement économique, pour Weber, le changement des valeurs influence de façon notable le développement du capitalisme.

supérieur). Cependant, elles ne sont pas identiques pour toutes les PCS. Quelle que soit la PCS d’origine, tous les jeunes voient leurs chances d’accès à l’enseignement supérieur s’accroître. Cependant, il est plus approprié de parler de massification que de démocratisation, dans la mesure où les écarts d’accès selon l’origine sociale persistent. Un enfant d’ouvrier a 7 fois moins de chances d’accéder à l’enseignement supérieur qu’un enfant de cadre supérieur. Exercice 15 En SES, la culture libre

statistiques des services de police et de gendarmerie témoignent de l’augmentation de la délinquance des mineurs mesurée à partir du nombre des mineurs mis en cause. Plusieurs personnes entendues par la commission ont d’ailleurs parlé d’une « massification » de la délinquance. Entre 1977 et 1992, le nombre de mineurs mis en cause est passé de 82.151 à 98.864, soit une augmentation de 20,4 %. Entre 1992 et 2001, le nombre de mineurs mis en cause a augmenté de 79 % pour atteindre 177.017 en 2001

avec l'insolence des élèves. Que peut on répondre à ce genre de propos ? Comment les expliquer ? 11 Je crois que ce qui donne le sentiment d'une baisse du niveau tient à deux évolutions là aussi contradictoires. La première est celle de la massification du secondaire qui biaise notre perception du niveau. La métaphore du marathon de Paris permet de comprendre ce phénomène. Il y a vingt-cinq ans, le nombre de concurrents du marathon était plus faible qu'aujourd'hui et ne comprenait que des professionnels

L’école n’est pas équitable en donnant à chaque élève les mêmes chances d’échouer, mais en faisant « au mieux » (Dubet, 2002 ; Duru-Bellat, 2006 ; Vellas, 2002) pour que tous accèdent aux savoirs de base qu’ils ont l’obligation d’étudier. La démocratisation des études fut le grand progrès du siècle dernier (Lelièvre, 2004 ; Magnin, 2001). Mais dans un monde de plus en plus complexe, où la liberté du sujet suppose la capacité de choisir et de discuter (Habermas, 1991 ; Sen, 1992/2000 ; Touraine,

capitaliste créée de nouveaux besoins sur le marché du travail qui aboutiront à desserrer le contrôle social des pauvres, leur mobilité et leur circulation ; GB : poor laws supprimées en 1832. La contrepartie de ce mouvement c’est l’accentuation et la massification et la marchandisation du travail, du salariat, qui créera de nouveaux problèmes sociaux car le développement de l’économie industrielle n’a pas résolu le problème de la pauvreté. Il lui a donné une nouvelle dimension à travers une conséquence d’exode

cours des années écoulées, la faiblesse comparative de nos méthodes commerciales, nos coûts, la difficulté de nos PME à persévérer, etc. De plus, rien ne prouve que l’absence de contrat avec la France hâterait, dans quelque pays que ce soit, la démocratisation. Cependant un bilan particulier devrait être fait de la mise en œuvre du code européen de bonne conduite en matière de vente d’armes, adopté en 1999. 86 Autre exemple classique, la gauche se veut « internationaliste », c’est-à-dire antinationaliste

paradoxales de la pauvreté et de la misère sociale. Le discours politique qui alimente nos partis politiques, notre société civile naissante et nos médias se fonde, partout, sur le désir de progrès. Il s'accompagne des notions, déjà bien perçues, de démocratisation, de bonne gouvernance, d'éducation, d'égalité des sexes, de développement humain. L'accès aux médias, l'engouement pour l'internet, l'émigration, la liberté d'information, exceptionnelle dans le monde arabe, modèlent des aspirations définitivement

rôle crucial des couches moyennes Une des conséquences les plus importantes de cette mobilité sociale est la formation de couches moyennes, souvent présentées comme un potentiel déterminant en matière de développement économique et social, de démocratisation et de dynamisme social en général. Ces rôles de la classe moyenne sont cependant difficiles à appréhender dans le cas du Maroc, d’autant plus que cette classe reste encore une série de couches ou de strates mal identifiées. Elle se définit principalement

la mode rend dominante ; dévalorisation de la science davantage associée à la notion de risque qu’à celle de progrès ; frilosité à oser la déviance, à risquer le pas de côté, à pratiquer la logique du détour, qui tendent à être refoulés par la massification et à se confiner dans l’indifférence ; appauvrissement de la langue et des références spatio-temporelles… Et pourtant les épreuves de culture générale se multiplient et sont souvent les marches les plus déterminantes des concours destinés à évaluer