Démocratisation Massification Scolarité

les difficultés du système éducatif. À partir des années 1970, l’Éducation nationale a dû faire face à deux nouveaux défis : l’un, direct, la massification, et l’autre, indirect, la nécessité de s’adapter aux nouvelles exigences du marché du travail. Le premier a 35 Le Rêve fRançais été relevé avec succès. Il a certes permis une meilleure démocratisation : 60 % d’une classe d’âge obtient le baccalauréat ; 50 % d’une génération accède désormais à l’enseignement supérieur. Mais pour autant notre

fil du temps. Du point de vue relationnel, la ville accentue le traitement purement formel et superficiel des biens et des personnes. Elle accentue le développement de relations standardisées, interchangeables, anonymes. Dans cette logique de massification, elle devient synonyme d'isolement, d’impersonnalité, d’aliénation. La ville est aussi un espace où s’affirment les lois du marché et de l’économie monétaire. Et pour Simmel, le marché participe de l’impersonnalité des échanges. L’esprit citadin

cet endroit malsain. Conscients de cette situation jugée inacceptable, les habitants créent à Port-au-Prince toujours une vie de panique, un état d’ébullition, produisent des demandes afférentes à l’État de droit, à la justice sociale, à la démocratisation et font, du même coup, toute une série de questionnements, d’interrogations : 1- Pourquoi parle-t-on de l’État de droit en Haïti ? 2- Pourquoi parle-t-on de justice sociale ? 3- Pourquoi Haïti a ratifié et signé les traités relatifs

aménagés en fonction de ceux de l’école mais aussi pour ses loisirs, avec par exemple la mise en place de zones géographiques pour les départs en vacances. Une bonne partie de son économie est également concernée avec tout ce qui touche à la scolarité, il n’est qu’à regarder le phénomène de rentrée scolaire et connaître le nombre d’individus directement concernés : presque quinze millions d’élèves et un peu moins d’un million et demi pour le personnel enseignant 7. Ces constatations sont révélatrices

curriculaire, le type de réflexion, de questionnement susceptible d’orienter les décisions des concepteurs de curriculum. Ce premier tableau concerne d’une part le préscolaire, et d’autre part le primaire et le collège17, qui couvrent en général la scolarité obligatoire, bien que cette notion varie d’un pays à un autre. Étapes Étape 1 Formulation d’un profil général de sortie de l’élève Préscolaire • Profil général en termes psycho-sensori-moteur, socio-affectif… • Quelles langues doivent être maîtrisées

employées et ouvrières est important et est un service domestique majoritairement réalisé par la mère. 3. Le niveau du diplôme de la mère est déterminant dans l’aide aux devoirs accordée aux enfants car moins les mères sont diplômées, plus tôt dans la scolarité de leurs enfants elles se sentent dépassées pour les aider. Doc. 3 1. Un coût de poursuite d’études peut être celui du loyer d’un logement ou encore de l’absence de revenus pendant les années d’études supplémentaires; un avantage peut être celui

les plans du savoir, du savoir-faire, du savoir-être et du savoir-devenir, associant savoir et expérience, pour un bon développement et un bon maintien de l’individu et du groupe. Elle est fondée également sur la mixité garçons-filles dans une scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, vers la majorité légale « civile » à 18 ans. Le baron, à une époque où la femme n’a aucune autonomie juridique et où son destin coïncide avec le mariage puis la maternité, se soumet aux règles en usage en ce qui concerne

l’école républicaine qui ne joue plus guère sa fonction de mixité sociale au fur et à mesure que les quartiers se stratifient en couches sociales homogènes vivant de LA FAMILLE, UNE AFFAIRE PUBLIQUE 15 plus en plus dans l’entre-soi. La démocratisation de l’accès à l’enseignement supérieur permet d’autant moins à l’ascenseur social de fonctionner que les étages sont cloisonnés par « la ghettoïsation par le haut » de la société française comme l’a bien montré Éric Maurin (2004). Au fur et à mesure

faible que celui des autres tranches d’âge, en partie du fait de l’augmentation des taux de scolarisation. En revanche, les 25-34 ans enregistrent les taux d’activité les plus élevés (62,1 pour cent en 2002), notamment à cause de l’allongement de la scolarité des jeunes qui, pour une partie d’entre eux, n’accèdent plus au marché du travail qu’après avoir dépassé les 24 ans. Mais ces taux cachent d’autres formes de disparités, entre milieu urbain et milieu rural et entre les deux sexes. Les taux d’activité

30,3 % pour les 15-24 ans et de 46,1 % pour les jeunes âgés de 15 à 29 ans. Ce faible taux d’emploi des jeunes, comparativement à celui d’autres pays de l’Union européenne, n’est pas en soi un problème. Il est le reflet de l’allongement de la scolarité, d’autant que l’exercice d’une activité professionnelle pendant les études y est moins fréquent que dans les autres pays. Il résulte aussi des difficultés d’insertion professionnelle des jeunes peu diplômés, ayant achevé tôt leurs études et entrés