Eps Vivre Ensemble

Universitaires de FrancePratiques enseignantes : J. Méard, J. (2005) L’analyse de pratique au quotidien. Education permanente« Ce qui se passe dans une classe pendant la leçon d’EPS »- Des pratiques physiques et sportives enseignées en EPS (supports) et à l’AS - Des savoirs enseignés et évalués. - Des pédagogies et une organisation du travailANALYSEUR 1 : LES SUPPORTS  « Toute éducation , en particulier de type scolaire, suppose

En quoi les expérimentations et innovations pédagogiques ont permis de faire évoluer l’EP ? 1936-1960 : Innovations incrémentales Contexte social Textes officiels Finalités de l’école Pédagogie EPS Innovations Entre deux guerres : l’heure est à la reconstruction 1939-1945 : Deuxième guerre mondiale Gouvernement de Vichy Après 1945 : Un nouveau contexte d’après- guerre : les français sont en mauvaise santé, et la France est détruite. Nous avons besoin d’une main d’œuvre

culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu » (Programme EPS de collège 2015 et lycée 2019). « Ces cinq champs d’apprentissage constituent le parcours de formation du lycéen. Ils permettent de vivre des expériences corporelles, d’accéder aux savoirs scolaires et aux éléments d’une culture contemporaine » (Programme EPS lycée général et technologique, Arrêté́ du 17/1/2019).Cela repose sur des CHAMPS D’APPRENTISAGE  illustrent les adaptations

Revue EPS, 280, 43-47 (1999) CONNAISSANCES ET COMPETENCES EN EPS D. Delignières & C. Garsault L'apparition de nouveaux programmes disciplinaires, suscités par des textes d'orientation tels que la loi Jospin ou la Charte des programmes, devait à nos yeux constituer un puissant levier de rénovation des pratiques enseignantes en EPS. Il nous semble cependant -mais notre point de vue est nécessairement partiel, et local-, que les programmes incitent pour l'instant davantage la profession à une

qu'ils y font. Des pistes d'action concrètes sont ainsi proposées pour que l'Ecole retrouve sa justification aux yeux de tous : un lieu d'étude où le savoir a de la saveur. En EPS : Comme dans la société et à l’école, donner du sens à la pratique des élèves est un enjeu important pour leur formation, y compris en EPS. En effet, il est nécessaire de donner du sens à travers les situations et les séquences d’apprentissages vécues par les élèves afin d’accroître l’engagement et la motivation de

tions Sujet n°3 – G3: Plaisirs et déplaisirs en EPS. Pourquoi et comment l'enseignant d'EPS peut-il prendre en compte et gérer ce rapport émotionnel à la pratique physique dans son approche de l'enseignement ? Vous illustrerez plus particulièrement au sein de la CP 4. « Les émotions font partie intégrante de la vie, et sont particulièrement prégnantes en société » (Apter et al. - introduction. L'émotion, un mouvement vers l'autre ? - ERES, Enfances & Psy – 2010). Nous les retrouvons au sein

Missions de l'EPS par rapport aux missions de l'école L'EPS permet la formation à la santé, la citoyenneté, la sécurité et permet le développement de l'autonomie et de la solidarité Définir l'EPS différence entre sport et EPS Ce n’est pas le sport ! Elle ne se confond pas avec les pratiques sportives. La référence aux pratiques physiques socialement reconnues permet de créer du sens pour les enfants. Elle permet l’acquisition de connaissances, d’attitudes tout autant que de modes d’actions efficaces

objectif de l’EPS qui vise: « l’acquisition des compétences et connaissances nécessaires à l’entretien de la vie physique et au développement de la santé tout au long de la vie ». Cet objectif est mis en exergue par tous les derniers textes parus en EPS mais aussi à travers les directives nationales et les grands chantiers du ministère concernant, entre autres, la santé des jeunes, l’intégration des handicapés… SANTE, lucidité, autonomie et responsabilité : permettre aux élèves de devenir des consommateurs

conditions d’enseignement, aux examens - Identité : elle est dynamique, elle évolue et se construit en fonctions de nombreux facteurs. C’est un croisement entre les finalités et les contenus. Selon DHELEMMES il n’y a pas de crise d’identité en EPS. Les enseignants se reconnaissent tous dans la transmission d’une culture sportive avec l’utilisation de la transposition didactique. Mais il y a une crise d’image sur les perceptions qu’ont les élèves, les parents, les chefs d’établissement de l’EPS

sont différentes d'une conception à l'autre. Nous envisagerons cette problématique à partir de trois conceptions de "l'enseignement de la santé", qui semblent permettre de caractériser la plupart des propositions institutionnelles et didactiques en EPS: en premier lieu l'optimisation de l'état de l'organisme, puis l'apprentissage de règles et principes de gestions relatifs à la santé, et enfin la transformation des attitudes vis-à-vis de la santé. 1. La santé comme état de organisme. Cette première