Examen Philo 2

tradition orale : la sagesse et la connaissance de soi (jusqu'à, environ 1000 ou 500 avant jésus christ) discipline individuelle ou collective : science, art, technique, recherche, vérité Objectif du cours : chercher une définition simple de la philosophie 2-Pourquoi enseigner la philosophie ? Son utilité ? : théorie, pratique, application l'hypothèse du sage, conclusion d'après l'enseignement de Socrate « la sagesse n'a rien à voir avec l'utilité », Platon (environ 427-327 av JC), Charmide, 174d (pagination

L’ennui, c’est qu’on n’a pas toujours un «coach» derrière l’épaule. Or, les études, de la 2de à bac‑+‑5, sont semées de pièges et de chausse‑trappes. La solution‑? Acquérir des méthodes de travail pour faire face à toutes les situations (révisions, examens, exposés…)‑: fixer des priorités, connaître ses points forts et ses points faibles, maîtriser les techniques qui permettent d’apprendre vite et mieux dans la sérénité, stimuler sa motivation, aborder avec aisance sa feuille blanche et un examinateur

organises par F. Gonseth, avril 1948, a YIdee de dialectique (1), le regrette logicien hollandais E. Beth, apres avoir presente un remarquable rapport sur les relations de la a la terminait son expose par une conclusion dialectique logique (2), ? dans la contre la reintroduction du mot ? qui plaidait dialectique de la philosophie terminologie scientifique. ? La son dialectique de Platon, disait-il, s'est des origine, ramifiee en trois doctrines separees, dont une seulement s'est

consiste à partir des cas particuliers et à généraliser à partir d'eux. Exemple :  (1) t1 est (y), t2 aussi, t3 aussi, ... tx (y) (2) donc tous les t sont verts. | Raisonnement qui part du général pour aller vers le particulier. Et plus précisément, qui part de propositions tenues pour vraies pour en tirer des inférences. Exemple : (1) tous les hommes sont mortels(2) or, Socrate est un homme(3) donc Socrate est mortelNB : ce serait un raisonnement non valide si on avait dit " nombreux " au lieu de

Philo LE SUJET Lorsqu’on dit être un sujet, c’est avoir une certaine identité - les papiers d’identités fixent ce que nous sommes à l’extérieur. > identité juridique donnée par l’Etat > identité faible. Les personnes sans identité juridique existent en tant que sujet mais ne sont personne - identité superficielle qui n’atteint pas sa réalité propre. *Opposition sujet apparent / sujet réel Je disais « je » à 2 ans mais mon corps, mes pensées, mes opinions ont changées. Le sujet

plus de souffrances que de plaisir. Bien en est un si on en tire une satisfaction, un plaisir. Plaisir dans l’illusion reste un vrai plaisir ≠ plaisir illusoire Choisir plaisir illusoire plutôt que réalité dure qui apporte plus de souffrance 2. La lucidité et le courage de la vérité a. Une première critique de l’illusion Soulagement dans ignorance délibérée mais réalité suit son cours + causes de souffrance toujours là (prendre un médoc = masquer souffrance) > mise à l’abri provisoire

l’idée a été de scolariser les élites.Avant la Vème république il n’y a pas d’idée de massification scolaire -Une prise en charge progressive des populations (les filles) -Progressivité de la démocratisation -La dualité public/privé 11 décembre, 2 ou 3 questions à traiter. Rapport sur l’organisation d’un corps enseignant Ils souhaitent former un corps enseignant afin de se détacher de la religion. I/ Les projets pédagogiques de la Révolution : 1) on ne part pas de rien sous l’ancien

1 LA PHILOSOPHIE EN QUESTION 2 QU’EST-CE QUE PENSER ? 1/ Penser, ce n’est pas croire que l’on sait L’Apologie de Socrate est la relation faite par Platon (son « disciple ») du procès de Socrate et de la défense du philosophe devant ses juges athéniens. Au terme du procès, Socrate sera condamné à mort : il boira la ciguë, poison mortel, s’il en est. Que lui reproche-t-on ? D’avoir corrompu la jeunesse athénienne en se réclamant d’une fausse sagesse. Dans ce passage, Socrate cherche à montrer que

les lois ou le pvoir mis en place, d’infliger un certain mal à un individu à raison de la violation d’un commandement auquel il était soumis. -> Examen des implications de l’association entre les 2 concepts -> question du droit de la société à faire subir une peine à l’auteur d’un crime. -> Réflexion sur les acteurs impliqués ds ce droit. -> Examen des fondements d’un tel droit Peut-on concevoir un droit de punir et dans ce cas selon quelles modalités particulières s’exerce-t-il ? I] Existe-t-il

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