La Distance Professionnelle Dans La Relation éducative

ont été créés par la loi d'orientation et de programmation pour la justice du 9 septembre 2002. Destinés à accueillir des mineurs multiréitérants ou ayant commis des faits d'une particulière gravité, ils permettent de mettre en œuvre une action éducative très encadrée et contrôlée, axée sur un réapprentissage des savoirs fondamentaux grâce à un partenariat avec l'Éducation nationale et la mise à disposition d'enseignants spécialisés Chaque CEF peut accueillir à l'heure actuelle entre 8 et 12 mineurs

construire comme professionnel est essentiel dans le métier. La formation que l’on reçoit et la pratique du terrain montrent des différences , ce qu’il nomme les écarts. C’est dans cet écart que le professionnel doit trouver son équilibre et qu’il doit le maintenir. Dans cette première partie, il parle du transfert. L’implication affective mais « à bonne distance ». La fonction première de l ‘éducateur c’est de porter attention à l’autre. C’est la base de la relation éducative. C’est un engagement

des ateliers sont proposés, ils permettent de développer l’autonomie, la socialisation, la communication, les compétences professionnelles et l’inclusion dans la société.Lors de cette analyse, je vais parler de la relation éducative que j’ai eu sur un temps précis au sein de la structure dans laquelle je travaille.Je vais commencer par présenter la situation de relation éducative ainsi que mes observations. Puis, je vais parler des évaluations faites en rapport avec la situation qui aura été expliquée

De la violence à la réponse éducative en institution Introduction I. Les situations observées I.1 Situation 1 1.2 Situation 2 II. La violence : réflexion sur une notion floue II.1 Définition de la violence selon quelques auteurs II.2 Les manifestations de la violence : les manifestations de la violence en MECS et UEHC II.3 La violence inhérente à l’homme III. La violence et la posture éducative 3.1 L’écoute 3.2 L’acceptation de la personne dans ses richesses et ses limites 3.3 Le

INTRODUCTION C’est au travers de ce dossier de pratiques professionnelles inscrit dans la logique du domaine de compétence 1 que je souhaite porter ma réflexion sur la posture professionnelle, la manière dont j’ai pu accompagner les usagers lors de mon troisième stage. Ce dossier a pour objectif de m’interroger sur ma fonction en tant que future professionnelle, sur ma relation à l’usager et sur ma pratique afin de développer les notions du DC.1. C’est à travers des situations rencontrées lors

terrain de stage, vous dégagerez les éléments relatifs au fonctionnement psychologique (affectif et cognitif) de la personne de votre choix. Vous exposerez comment vous êtes entré en relation avec cette personne sur le plan éducatif tout en tenant compte de ses spécificités psychologiques (son histoire, son mode de relation aux autres, à vous, à l’équipe, ses difficultés éventuelles à différents niveaux...). PLAN : - Vous présenterez rapidement en introduction le lieu de stage, dans le but de situer

MONITEUR-EDUCATEUR – ANNEXE I : REFERENTIEL PROFESSIONNEL 1.1 – DEFINITION DE LA PROFESSION ET DU CONTEXTE DE L’INTERVENTION Le moniteur-éducateur participe à l'action éducative, à l'animation et à l'organisation de la vie quotidienne de personnes en difficulté ou en situation de handicap, pour le développement de leurs capacités de socialisation, d’autonomie, d’intégration et d’insertion, en fonction de leur histoire et de leurs possibilités psychologiques, physiologiques, affectives, cognitives

Introduction : Ce présent rapport a pour but de vous exposer la pratique des professionnelles que j'ai pu observer durant mes stages ainsi que la mienne. J'ai effectué mes stages auprès de publics ayant des âges et des problématiques différentes. J'ai tout d'abord réalisé un stage en Institut Médicaux Pédagogiques (IMP) auprès d'enfants de 9 à 11 ans, lors de mon second stage j'ai travaillé avec des adolescents placés en Maison d'Enfants à Caractères Social (MECS) pour ensuite accompagner des

personnes handicapées physiques, mentales (déficients intellectuels ou malades mentaux handicapés) ou atteintes de handicaps associés. L'état de dépendance totale ou partielle des personnes accueillies en FAM les rend inaptes à toute activité professionnelle et nécessite l’assistance d’une tierce personne pour effectuer la plupart des actes essentiels de la vie courante ainsi qu’une surveillance médicale et des soins constants. Il s’agit donc à la fois de structures occupationnelles et de structures

alimentaires à respecter par rapport aux AVK RAPPORT HAS : Dans une évaluation rendue publique en février 2009 la HAS, mentionne que « la priorité se situe aujourd’hui dans l’éducation thérapeutique des patients adultes et la formation des professionnels concernés. Les enquêtes réalisées en France démontrent que c’est le manque d’information et d’éducation des patients sur leur maladie et leur traitement anticoagulant qui est à l’origine des mauvais suivis et de l’adaptation insuffisante du traitement