La Grammaire Traditionnelle

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2004 Grammaire : ensemble des règles qui régissent une langue. On distingue souvent l'étude des règles de construction des mots dans l'énoncé (syntaxe) de celle des règles de variations des formes du mot (morphologie). Le développement de la grammaire est historiquement lié à l'étude des textes et à l'enseignement. La grammaire aujourd'hui trouve ses bases dans la linguistique ou plutôt dans ses différentes écoles. Le mot grammaire est enfin parfois utilisé dans un sens élargi (grammaire de l'image

Elena DRAGAN Grammaire théorique de la langue française Cours théorique Bălţi, 2012 Cursul a fost discutat şi aprobat spre a fi depus la Biblioteca Ştiinţifică a Universităţii la şedinţa Catedrei de filologie franceză, proces verbal Nr. _7__din__05.03.2012 Recenzenţi : dr., conf. univ. Ivan SMIRNOV lector univ. Lucia BALANICI Grammaire théorique de la langue française, Bălţi, 2012 2 SOMMAIRE I. La grammaire et ses compartiments……………………………………………….5 I. 1. Les types de grammaires………………………………………………………

Khaldoun TIARET14000 ALGERIE Grammaire et pratique grammaticale en milieu scolaire Analyse d’outils théoriques et conceptuels Cas du collège Si le concept de grammaire est un concept très controversé en didactique c’est parce que l’enseignement/apprentissage de cette discipline ne cesse de poser de délicates questions aussi bien pour le linguiste appliquant, que pour les enseignants et à un degré moindre pour les les apprenants. En effet, l’évolution du concept de grammaire au cours de l’histoire,

abréviations ............................................................................................15 1. PREMIÈRE PARTIE. LA MÉTHODOLOGIE TRADITIONNELLE ................................16 Introduction .......................................................................................................... 17 Chapitre 1.1. La méthodologie traditionnelle d’enseignement des langues anciennes ...... 18 Chapitre 1.2. La pensée didactique du XVIème au XIXème siècle ..............................

de la fonction du langage, sa spécificité. En effet, il faut différencier le langage de la mémoire, de l’écriture… Les définitions traditionnelles du langage de l’époque sont incomplètes et insuffisantes pour saisir cette spécificité. Quant aux grammaires traditionnelles, elles ne permettaient que de comparer les bons et les mauvais usages d’une langue (grammaire normative qu’un apprend aux enfants à travers les copies et les dictées). Jean Gagnepain se heurte donc à l’inefficacité des moyens de

La grammaire Le discours | | Les phrases et les mots | | La proposition | | Les fonctions | | Le sujet, le complément, l'attribut L'épithète, l'apposition | | - La signification | | Synonymes, homonymes | | - La syntaxe | | L'ordre des mots | - Les parties du discours | | Verbes, noms, adjectifs, articles, adverbes, pronoms, prépositions, conjonctions, interjections | - L'analyse grammaticale | - Des fautes de grammaire | | Solécisme, barbarisme, pléonasme

INTRODUCTION 1. La description de la langue à des fins didactiques a été longtemps marquée par ce qu’on a appelé “la grammaire traditionnelle”. La grammaire traditionnelle constitue le point de départ et de référence des différentes orientations dans la description de la langue. Elle se laisse caractériser comme un ensemble de modèles de description de la langue qui reposent sur trois principes fondamentaux : • formuler des règles à statut de normes, qui imposent les emplois du “bon usage “ et de

Linguistiques type(s) de langue lexique actes de parole grammaire (détailler) ou élimination de toute référence explicite à la grammaire phonétique (utilisation ou pas de l’API) Socio-culturels (décrire, puis caractériser en fonction des critères adjacents) situations stéréotypées (tourisme) ou pas découverte de la vie française/ francophonie (civilisation, société, etc.) la culture traditionnelle (littérature, histoire, géographie...) problématique interculturelle

méthode couvre environ 80 heures de cours. Chaque leçon a été conçue pour deux séances d’une heure et demie. La démarche choisie a pour caractéristiques de proposer une progression lente (moins de 30 mots nouveaux à chaque leçon, des éléments de grammaire dosés), une reprise systématique des apports nouveaux dans les leçons et des explications simples avec peu de métalangage, beaucoup d'exemples et des exercices. La méthode propose 24 leçons regroupées en 6 unités ayant toutes un macro-objectif de