La Pedagogie Maria Montessori

René DEMERVAL Florence WHITE LA PSYCHOLOGIE DE VYGOTSKY ET LA PÉDAGOGIE DE LA SITUATION-PROBLÈME Remarques et commentaires Apprendre… oui, mais comment ? Meirieu (1991) propose la solution du problème. Elle repose sur une démarche didactique qui doit s’effectuer en quatre phases : - dégager pour un niveau scolaire donné, les notions essentielles et le degré de développement qu’on souhaite leur donner ; - créer une situation-problème introduisant chaque notion-noyau ; - réguler l’activité

d’application pratique.  On s’intéresse à l’homme, à son rapport au savoir, dimension éthique et politique de l’homme, l’homme comme un être éducable et perfectible (Rousseau). 2. Etape pédagogique : va de 1850 aux années 1960/1980  Age d’or de la pédagogie : développement des écoles, qui deviennent une affaire d’état. Cela va engager des choix politiques, qui vont concerner l’ensemble de la population. Période de démocratisation du savoir.  Pédagogues, qui sont des praticiens, différemment des philosophes

DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS FASCICULE PÉDAGOGIE GÉNÉRALE JUILLET 2009 APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA ……. ……. TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS INTRODUCTION 1 LES DIFFÉRENTES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE ...................... 7 1.1 L’approche transmissive.............................................................................. 8 1.2 1.2.1 La pédagogie par objectifs (PPO) ............................

l’enseignement – apprentissage 9 8. Théorie humaniste 10 8.1. Noms 10 8.2. Concepts mis en évidence par Rogers 10 8.3. Notions-clés ou théorie de Rogers 10 9. La motivation scolaire : « Des élèves motivés et autonomes », « Motivation et pédagogie » 10 9.1. Thorndike et la loi de l’effet 10 9.1.1. Implications 10 9.2. Théorie de Miller, Galanter, Pribram 11 9.2.1. La réponse cognitiviste 11 9.2.2. Implications 11 9.2.3. Résoudre le problème 11 9.2.4. Implications

de la didactique des langues.........................................................................5 2.1. Au sujet de la didactique des langues...............................................................................5 2.2. Didactique et pedagogie...................................................................................................5 Partie 3. Les methodologies traditionnelles d'enseignement des langues....................................8 3.1. Grammaire/traduction, lecture/traduction

sont qu’une très petite partie »1. Il résulte donc clairement que le but de l’éducation à cette époque n’est pas tant de développer les facultés de la raison que de permettre à l’enfant d’acquérir des automatismes mentaux. Dans le même sens, Maria MONTESSORI dans son œuvre L’enfant, nous montre comment dans les temps passés, l’enfant était relayé à un niveau inférieur, il n’était pas du tout considéré. Elle dira de l’enfant : « voilà la situation de l’enfant qui vit dans l’ambiance de l’adulte :

peut-être été celui de la douleur, douleur qui laisse des souvenirs durables et forge une mémoire. On ne mesure pas à quel point cette idée a pu emporter les convictions. Franck d’Arvert, auteur de l’article « Punition » dans le célèbre Dictionnaire de pédagogie et d’instruction primaire de Ferdinand Buisson, a méthodiquement récusé les différents arguments en faveur des châtiments corporels. On peut dire que ce débat est théoriquement clos, en France, depuis 1888, date de la publication de l’article de

connaissance orientée vers des applications pratiques notamment en pédagogie : pédagogie scolaire étude et conception de méthode et de forme d’enseignement approprié et adapté à l’enfant, étude de réussite scolaire par exemple (ex : pédagogie curative en cas d’échec scolaire). La pédagogie familiale dans l’action éducative des parents et des futurs parents. Par exemple le fait mettre en place l’éducation des parents. Pédagogie de groupe dans les programmes d’actions et d’opérations en vue de

qu’il se laisse aller à faire ses propres expériences et à s’autoriser à jouer. « Tout jeu est d’abord une activité libre : le chemin est balisé mais il importe que l’enfant y avance librement », comme le dit M. Soelard dans son livre « Froebel pédagogie et vie ». Ces jeux libres sont, selon moi, d’une grande richesse pour le professionnel, ils permettent d’observer l’enfant plus finement, de le connaître, de savoir où il en est, ce qui le préoccupe et de l’accompagner dans son développement pas

réservés 8 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT CHAPITRE IV L’apprentissage selon la pédagogie ouverte .............................67 La situation de la pédagogie ouverte dans les courants : puérocentrique, sociocentrique et instituocentrique .........................67 Les principes de la pédagogie ouverte .............................................69 Les fondements d’une pratique de la pédagogie ouverte .................69 L’apprenant vu comme un système ouvert .......................