La Pédagogie Différenciée En Eps

pour l’enseignement, CRDP de Versailles, 2005. Enfin, Carole Tisset a publié de nombreux articles sur les différents apprentissages à l’école élémentaire. Si vous souhaitez être tenu au courant de nos publications, demandez notre catalogue Pédagogie à : Hachette LPC, BP 34, 86508 Montmorillon Cedex. Couverture : Pascal Plottier Réalisation : Domino © HACHETTE LIVRE 2005 pour la précédente édition parue sous le titre Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3. © HACHETTE LIVRE

repères pour l’enseignement, CRDP de Versailles, 2005. Enfin, Carole Tisset a publié de nombreux articles sur les différents apprentissages à l’école élémentaire. Si vous souhaitez être tenu au courant de nos publications, demandez notre catalogue Pédagogie à : Hachette LPC, BP 34, 86508 Montmorillon Cedex. Couverture : Pascal Plottier Réalisation : Domino © HACHETTE LIVRE 2005 pour la précédente édition parue sous le titre Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3. © HACHETTE LIVRE 2010

du point de vue de son efficacité - c’est-à-dire sa capacité à atteindre les objectifs assignés par la Nation - que de son efficience - c'est-à-dire son aptitude à le faire en maîtrisant ses coûts, la Cour n’ayant aucune compétence en matière de pédagogie et de didactique. Il convient enfin de souligner que les critères d’appréciation de la réussite de l’enseignement scolaire sont multiples. Le rapport de la commission du Débat sur l’avenir de l’école, conduit de novembre 2003 à janvier 2004, répondait

technologiques et les caractéristiques des clients. (Jean Yves Prax & Stefanescu) c) La distinction compétences / connaissances La compétence correspond en fait à la liaison entre savoir, et donc connaissances, et action. Selon J. Leplat (« EPS interroge J. Leplat », Revue EPS n° 267, 1997), « les compétences sont apprises, on n’est pas forcément compétent pour la réalisation d’une tâche à la base, mais nous le devenons. Les compétences peuvent être acquises grâce à l’apprentissage, l’action, le mimétisme…

traitement de la problématique I.1 – Compétence attendue et déclinaison en connaissances, capacités, attitudes Pour ce niveau de classe (3e), le niveau de compétence attendue recherché est donc le niveau 2, défini comme suit selon les programmes EPS : - « A partir d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 40 à 60 mètres, avec 4 ou 5 haies de 70 à 84 centimètres de haut, en élevant le moins possible son centre de gravité et en réalisant 4 appuis dans l’intervalle

Différence d’affichage entre les systèmes informatiques présents sur le marché. • Notion de profil colorimétrique (explication du fonctionnement d’un colorimètre, optimisation du respect des couleurs dans la chaîne graphique) 6.3- Formats de fichier • TIFF, EPS, DCS, PDF, PICT, JPEG, GIF… : avantages et inconvénients, taille physique des fichiers, principe de la compression (LZW, jpeg…) • WEB, impression : choix du format idoine. 6.4- Hardware • Microprocesseur, Ram , Rom, mémoire cache, mémoire virtuelle

................................................................................... Des apprentissages globaux et progressifs .............................................................................................. La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................ Des principes de progression ...................................................................................................... Le rôle de l’enseignant .......

................................................................. 11 Des apprentissages globaux et progressifs .............................................................................................. 12 La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................ 12 Des principes de progression ...................................................................................................... 14 Le rôle de l’enseignant

........................................................................................ 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ........................................................... 9 • La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage...........................................................................................................

........................................................................................ 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ........................................................... 9 • La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage...........................................................................................................