La Terminologie Grammaticale

spectre de l’interprétation, activité fondamentale des êtres de langage que nous sommes). - Performance : mise en œuvre de la compétence dans des phrases que produisent/comprennent les utilisateurs de la langue. - On en reste au pur critère grammatical, indépendant de la situation de communication. Mais il y a des limites à la « linguistique de la langue » : Marina Yaguello : La linguistique de la langue est incapable de rendre compte de la diversité et de la complexité des règles qui

l’exemple ci-après). 3. La discussion thématique peut être associée à une forme d’analyse thématique dans un discours qui mêle la formulation par les élèves d’appréciations sur le texte à l’explicitation des manières de lire. 4. L’étude de dimensions grammaticales, stylistiques, discursives s’organise essentiellement autour du repérage ou de la définition d’une ou de plusieurs dimensions du texte (énonciation, caractéristiques génériques du texte, procédés comiques, transitions entre chapitres, procédés

qu’elle ne dépasse pas le seuil des approximations. Elle considère enfin que, pour une notion clé de la traductologie, l’équivalence est plutôt inadéquate. Snell-Hornby ne reconnaît la validité de l’équivalence que dans des domaines précis, la terminologie technique par exemple. À part cette exception, elle rejette le paradigme de l’équivalence dans son ensemble. Elle le rejette en 1986[73] et le rejette toujours dans la version révisée de son ouvrage Translation Studies : An Integrated Approach

plus empêcher l’enseignant de connaître différentes théories et de s’en inspirer. Un deuxième danger, serait d’imposer aux apprenants une terminologie portant sur des termes spécialisés sous prétexte de leur faire repérer des éléments linguistiques. On peut mettre l’information à la portée de l’élève sans pour autant avoir recours à toute cette terminologie. Il s’agit plutôt d’adapter le discours pédagogique aux références des apprenants. Un autre danger serait de confondre l’analyse pré pédagogique

établis sous la responsabilité des présidents de jurys 001 Sommaire Présentation du concours Composition du jury Réglementation Bilans d’admissibilité et d’admission Sujets d’écrit Rapport de composition française Rapport d’étude grammaticale de textes de langue française Rapport de leçon : - explication de texte - question de grammaire Epreuve sur dossier : - le dossier de didactique du français - « Agir en fonctionnaire de l’Etat et de manière éthique et responsable » 002

d’enseignement des langues vivantes (1988) INTRODUCTION GÉNÉRALE La fréquence et l’importance des évolutions et révolutions qui se sont succédé en didactique des langues vivantes étrangères (DLVE) depuis une trentaine d’années font que sa terminologie de base elle-même n’a pas eu le temps, en quelque sorte, de se « décanter ». Aussi tout auteur d’une étude de quelque ampleur se voit-il contraint de commencer par définir d’emblée, et d’une manière en définitive personnelle, un certain nombre

à chaque mot. Le traducteur juridique devrait être précis et éviter de modifier l’interprétation du texte, qui est étroitement lié à la structure des phrases (Lajoie, 1979). Ainsi les problèmes de traduction ci-dessous ne relèvent pas du niveau grammatical ou syntaxique mais sont plutôt d’ordre lexical. Curieusement, et malgré la place de la Constitution en tant que loi suprême du Canada, notre recherche a mis en relief le manque d’études scientifiques sur le sujet, conclusion évoquée déjà chez Gunnoo

d’enseignement des langues vivantes (1988) INTRODUCTION GÉNÉRALE La fréquence et l’importance des évolutions et révolutions qui se sont succédé en didactique des langues vivantes étrangères (DLVE) depuis une trentaine d’années font que sa terminologie de base elle-même n’a pas eu le temps, en quelque sorte, de se « décanter ». Aussi tout auteur d’une étude de quelque ampleur se voit-il contraint de commencer par définir d’emblée, et d’une manière en définitive personnelle, un certain nombre

la recherche menée dans ce livre se distingue doublement de la linguistique telle qu'elle était pratiquée à l'époque par les partisans de la grammaire transformative-générationnelle de Chomsky. D'abord, parce que Greimas opte pour une théorie grammaticale dont la portée excède de loin celle de la seule phrase. De là son intérêt très prononcé pour la manière dont se crée la cohérence plus large entre phrases et même à l'intérieur d'un texte complet. Ensuite parce que, à la différence de la plupart

les activités d’entraînement qui suivent et réemployés dans le cadre d’une tâche intermédiaire (Your task). Des exercices prenant en compte les quatre compétences linguistiques sont également proposés (Language practice) et renvoient au précis grammatical en fin de manuel. Les activités d’auto-évaluation* (Check your progress) vont favoriser le réemploi de ces outils et la tâche finale (Final task) permettra à chacun, professeur et élèves, de mesurer la maîtrise de ces outils employés à des fins