La Théorie Des Compétences Implicites

GOMEZ - LAVOCAT Jean-Christophe (promo 2009) Capitalisation des connaissances (OG Jaune - Résumé de lecture) Année scolaire 2007/2008 M OTS C LÉ S LÉS • Capitalisation des connaissances • Knowledge management (KM) • Gestion des compétences • Savoir et savoir-faire • Communautés professionnelles • Corporate knowledge • Technologies de l'information et de la communication (TIC) • Diffusion du savoir • Tutorat • Mémoire organisationnelle/individuelle/procédurale/déclarative T ABLE

été forgée à la fin du XVIIIème siècle par la doctrine avec la jurisprudence. La théorie générale de l’acte administratif a fait l’objet de grandes études doctrinales classiques et les trois grands auteurs qui ont fournis les théories de l’acte les plus originales sont Duguit, Hauriou et Carré de Malberg. Trois grands auteurs classiques qui ont forgé la théorie générale de l’acte administratif. Depuis la théorie générale de l’acte administratif n’a jamais cessé de susciter l’intérêt de la doctrine

système de signe ? Mise en fonctionnement de la langue naturelle dans un discours. 3 conceptions de signes: Saussure, Peirce, Benveniste. 2 conceptions de la communication verbale : la théorie des actes de discours & la théorie de l'énonciation (Benveniste). Mettre en évidence comment à partir de 2 théories différentes, elles permettent de mettre en lumière des aspects différents de la communication verbale langagière. Fonction des verbes dans un discours. I/ Caractéristiques de la communication

dépendance aux valeurs anti-scolaires d’un groupe de pairs pour obtenir leur reconnaissance Une centration trop importante sur des objectifs de performance et de comparaison aux pairs qui met en danger l’estime de soi Un affaiblissement du sentiment de compétence au moindre échec en cours d’apprentissage Impossibilité de gérer positivement les erreurs ponctuelles Des difficultés pour se représenter ce qu’il faut apprendre et des difficultés à accepter de l’apprendre L’idée que la réussite s’explique par

JUGE ADMINISTRATIF ET LES SOURCES DE LA LEGALITE «  Le Conseil d’Etat, en refusant de contrôler la compatibilité d’une loi constitutionnelle avec un engagement international, statue non en termes de hiérarchie des normes, mais en termes de compétence juridictionnelle, ce qui marque les limites des pouvoirs de contrôle attribués au juge administratif » ( D. Simon L’arrêt Sarran : dualisme incompressible ou monisme inversé ? ). Cette phrase met en évidence une partie des limites des prérogatives

admettre qu’auparavant, les normes constitutionnelles n’étaient pas de véritables règles de droit est beaucoup plus difficile. En réalité, une telle coïncidence n’est qu’une illusion d’optique. L’affirmation du principe de constitutionnalité, pour implicite qu’elle soit, est largement antérieure à l’émergence de la justice constitutionnelle dans la mesure où elle est inhérente à la hiérarchie des normes, elle-même, formalisée implicitement par les premières constitutions modernes (I). Dans ces conditions

transformation ou de réception dans les ordres juridiques nationaux des EM. Théorie monsite ( contrairement à art 55 constit) Toutefois, jusqu'au T. lisb, les traités étaient muets quant à la place du DUE au regard des ordres jridiques internes. JP de CJUE qui a consacré le principe de primauté I. La reconnaissance de la primauté du droit de l’Union européenne. 1) Une reconnaissance jurisprudentielle. - Référence implicite avant T. Lisbonne - Silence des traités quant à la place du droit

de pouvoir.……………..……………6 cause juridique.………………………………………………………………7 circonstances exceptionnelles ………….………………………..…………13 compétence discrétionnaire……………………………………….……29, 32-40 compétence liée…………………………………………………..……29, 32-40 compétence ratione loci…………………………………………..………9, 11 compétence ratione materiae……………………………………….…….9-11 compétence ratione temporis………………………………………………9 compétence……………………………………………………….……9-17, 32-40 consultation facultative avec avis facultatif………………………………19, 20 consultation obligatoire

Chapitre 11 – Le chômage Il existe deux façons différentes de considérer le problème du chômage : La première grille de lecture est celle de la théorie néoclassique, selon laquelle le chômage est volontaire. Cette théorie a été popularisée par Alfred Marshall en 1890 et plus tard par Arthur Pigou en 1933. Selon ces auteurs, le chômage est le résultat d'un calcul coût-avantage, les salariés ayant décidé de ne pas travailler car le salaire n'est pas suffisamment élevé pour compenser le travail

attention, on a besoin des outils conceptuels de l'expert qui amènent à discerner ce qui est essentiel et pertinent dans une situation donnée. Le cœur du problème : les processus cognitifs par lesquels un savoir se construit et qui vont au-delà des compétences spécifiques. * Savoir et savoir transmettre L'enseignant devrait être autant un spécialiste de la transmission du savoir que du savoir lui-même. Sa formation devrait lui fournir des modèles pédagogiques explicites, mis en relation avec les