Lev Koulechov

dé,mloppement cogniif PYGMATION Le préjugé pasitii ou ne:ailf de l'enseignant à l'ègardde l'ëie,æ influe sur lesperfarmances intelleeueltes de Énseignernent prograrnme Ensergnement assisté parordrnateut Proo::îttnes d'éduc;:.cn ;amrlraie Lev Vygotsky École suisse du conflitsocio-cognitif I "æ Aarn:i-: c àcprenltssàoe ei: c0rnmun - ('éciecou/arÉussrre Kolaite hryement sont dts à la naniè,e dont peryoit nonqu ou è Compils non. ou / DJFFÉRENTIELLE ) Tous individus pas læ n'ont

Constructivisme ou socio-constructivisme? par Gabriel Labédie et Guy Amossé http://www.schule.suedtirol.it/blikk/angebote/reformpaedagogik/rp701construct.htm Le concept La place de l'enseignant Processus et démarche d'apprentissage Le Constructivisme Le nouveau savoir n'est effectif que s'il est reconstruit pour s'intégrer au réseau conceptuel de l'apprenant. On parle de ponts cognitifs. La façon dont l'élève assimile les connaissances est primordiale. Il peut y avoir des apprentissages

Le développement Le processus de dvlpt La réf. au dvlpt de l’E. est incontournable ds l’organisation des activités du C1 : contraintes par des variables dvlptales d’ordre physiologique / intellectuel / lggier / social / psychologique. Les RS doivent être calé sur les rythmes « psychopysiologiques » des E. pr ajuster leurs possibilités d’act°, et pr prendre en cpte les exigences d’a. Ex : sieste l’am en PS et MS Succession, durée et nature des activités proposées. Les théories

Texte tiré de l’ouvrage majeur de Vygotsky Pensée et langage (1934), chapitre 6, intitulé « Étude du développement des concepts scientifiques pendant l’enfance ». Idée centrale de ce chapitre : la construction des concepts scientifiques exige une rupture avec les concepts spontanés issus de l’expérience quotidienne. C’est l’école qui permet à l’enfant d’opérer cette rupture et de construire des notions abstraites. Cet extrait aborde une notion essentielle dans l’œuvre de Vygotsky : la notion de

(0 à 2ans: effectuer des actions), le stade pré-opératoire (2 à 7ans), le stade opératoire (7 à 12ans: représentations par rapport à des dires) et le stade opérations formelles (12 à 18ans et plus: représentations des représentations existantes). Lev Vygotski est un psychologue russe né en 1896. Il est connu pour ses recherches en psychologie du développement, auquel il apporte une approche socioculturelle. Le socioculturalisme s'inscrit dans la psychologie moderne vers les années 1950, en même

Métacognition et autonomie intellectuelle I. Définition de la métacognition : La métacognition est une activité mentale dans laquelle un sujet prend pour objet de pensée et de réflexion : - ses connaissances, ses états mentaux - ses systèmes ou stratégies de traitement de l’information, plus généralement son fonctionnement cognitif. On distingue deux aspects dans la métacognition : ▪ Les connaissances acquises de nos « produits cognitifs » (= nos connaissances) :

Psychologie du développement Étude et observation d'un enfant Introduction L'enfant que nous avons observé est une petite fille, Laura, âgée de 5 ans. Elle est très timide mais a tout de même une forte personnalité, en effet elle n'accepte jamais d'avoir tord et veut toujours avoir raison. Elle a une sœur ainée, Léa, âgée de 7 ans et il y a une véritable complicité entre elles malgré quelques chamailleries, voire même de la jalousie. Elle ne partage pas sa chambre avec sa sœur mais elle

développement cognitif », Berne (etc.), Peter Lang, 1985- « Psychologie sociale et développement cognitif », Paris | Anne-Nelly perret-clermont | | - « La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale », Berne (etc.), Peter Lang, 1979 | Lev Sémionovitch vygotsky | | - « Pensée et langage » | TANIA ZITTOUN  | - Professeure | - Note sur les conflits sociocognitifs | Kathleen M. Eisendardt, Jean L. Kahwajy et L.J. Bourgeois  | | - « How management teams can have a good fight » |

Les apprentissages 1) Qu'est ce qu'apprendre ? D’après Olivier Reboul : Apprendre = s'instruire + instruire 3 sens d'apprendre : • Apprendre que = c'est recevoir une information, son résultat est un renseignement. • Apprendre à = c'est un apprentissage, on parle « d'élève apprenti », son but est d'acquérir un savoir faire. • Apprendre = étude « apprendre à l'école », le résultat est la compréhension. • Apprendre à être = apprendre dans la vie, le but étant de nous

Recherche sur les différentes théories de l’apprentissage Théories comportementales : Les théories comportementales sont les premières à paraitre, elles mettent en avant le principe universel de causalité : l’association entre les effets obtenus et une cause antérieur, le tout à travers une nouvelle information acquise par un apprentissage associatif. Ces théories s’établissent en opposition des théories mentalistes qui supposent que l’apprentissage se fait implicitement sans implication