Métacognition

évaluation formatrice. L’évaluation formatrice est un puissant allié vers l’autonomie de l’élève (elle correspond au plus haut degré d’autonomie scolaire et n’est réalisable qu’avec les lycéens) car elle stimule la prise de conscience et la métacognition, c’est-à-dire l’analyse et la régulation de ses actions motrices. Pour Nunziatto « l’évaluation formatrice vise à rendre l’élève gestionnaire de la régulation de ses apprentissages, en lui permettant de se construire un modèle personnel d’action »

d’être et de se reconnaître en dépit des changements. » Les attitudes et les comportements professionnels : Les dimensions propres à la personne: Connaissance de soi/ estime de soi /confiance en soi. Affirmation de soi/leadership éclairé. Métacognition. Professionnalisme. Présentation personnelle Les dimensions tournées vers l’autre : (malade, famille, collègues ou autres intervenants). Sens de l’éthique. Sensibilité à l’autre Les dimensions tournées vers l’action : Autonomie de jugement

Comment enseigner de la GS au CM2, Hachette,Grenoble. Mialaret, Gaston, (1968), Apprentissage de la mathématique aujourd’hui, PUF. Minder, M., (1991), Didactique Fonctionnelle, De Boeck, Grenoble. Noël, B., Romainville, M. et Wolfs, J-L. (1995). La métacognition: facettes et pertinence d’un concept en éducation. In Revue française de Pédagogie. N° 112, p. 50-51. Paivio, Allan, (1986), Mental Representations: a Dual-coding Approach, New York, Oxford University Press. Piaget, Jean, (1936), La naissance de

pu considérée comme une faute. Elle permet de repérer les obstacles. Intérêt du langage. Il ne s’agit pas seulement d’apprendre ou de savoir faire mais aussi de savoir dire, cela permet de rompre avec le moment présent. Concept de métacognition : méta : au dessus de / cognition : connaissance ⇨ Rôle déterminant du langage Il existe des modes d’interventions qui permettent de décomposer les apprentissages en sous matières pour simplifier les apprentissages. ⇨ Re médiation

intellectuelles impliquées Centration sur l’élève, centration sur les contenus. • Des erreurs portant sur les démarches adoptées Favoriser la diversité des procédures permet les évolutions individuelles par les conflits socio-cognitifs, la métacognition et la zone proximale. • Des erreurs dues à une surcharge cognitive Décomposer en sous-tâches. Faire attention à la mémoire de travail et à la mémoire à long terme. • Des erreurs ayant leur origine dans une autre discipline Rester vigilant

une autre tâche. Il peut y avoir, dans cette situation,  des  moments  d’accélération,  des  moments  de  ralentissement, des moments de synthèse, des moments de  travail  collectif,  des  moments  de  travail  individuel ;  il doit y avoir des moments de métacognition, c’està-dire de réflexion avec les élèves sur là où l’on en est, comment on a procédé. C’est une façon de mettre  la classe au travail, profondément et pas simplement,  pour  reprendre  une  expression  socratique,  de  “mettre un peu de miel au bord de la coupe”

celle d'autrui. [pic] La métacognition La métacognition désigne l'analyse que l'apprenant fait de son propre fonctionnement intellectuel. Savoir que l'on a des difficultés avec les fractions, que l'on comprend mieux un problème si l'on fait un schéma, sont des connaissances métacognitives. La métacognition renvoie aux activités mises en oeuvre pour exécuter une tâche et à l'ajustement de ces activités (gestion de l'activité mentale).  La métacognition c'est une compétence à se poser des

reposer sa séance. C’est un ouvrage qui se compose de petites histoires de deux pages chacune où le but est de faire parler l’élève. Il y a des indices dans les dessins qui demandent à l’enfant de faire des liens et qui développent les capacités de métacognition. Les prises de parole de l’intervenante, sous forme de questions, permettent à l’enfant d’aller plus loin dans ses idées, de parler sans pression, ce qui permet à l’intervenante d’ajuster les propos de l’enfant au niveau de la grammaire, de la

avec le niveau de performance atteint. Enfin, elle incite à singulariser les systèmes de récompenses pour maximiser la valence accordée par chacun des salariés aux avantages qu’il reçoit. Section 3 : Les théories de l’autorégulation et de la métacognition Selon Roussel (2000, p.12), ces théories « étudient les processus qui interviennent entre les mécanismes cognitifs et affectifs de l'individu lorsqu'il cherche à atteindre des objectifs. Dès lors qu’il a effectué un choix, des processus cognitifs

une formation infirmière. 44 Ces comportements se répartissent en trois catégories Les dimensions propres à la personne de l’étudiante : . connaissance de soi/ estime de soi /confiance en soi . affirmation de soi/leadership éclairé . métacognition . professionnalisme . présentation personnelle • Les dimensions tournées vers l’autre : (malade, famille, collègues ou autres intervenants de la santé.) . sens de l’éthique (respect de l’autre) . sensibilité à l’autre (communication, relation