Métacognition

collectivement au sein de la classe permet d’en débattre, de déterminer différentes manières de procéder et d’évaluer de leur efficacité. Cela aide grandement les élèves dans leurs apprentissages car cela s’appuie sur les conflits sociocognitifs, la métacognition et la zone proximale de développement des

large panel (gratuit ou payant), d'approche formative et de stratégies d'apprentissage ; adaptées aux types de personnalités cognitives (type d'apprentissage) ; L'e-Learning utilise notamment les pédagogies actives, la formation participative, la métacognition, l'apprentissage par problèmes, par le jeu, par la résolution de conflits, etc. Certains outils intègrent l'évaluation chemin faisant (évaluation des pré-requis, autoévaluation, évaluation formative, sommative ou certificative, etc.), et produisent

« connaissance de ses capacités personnelles, de ses forces et de ses limites », la capacité d’affirmation de soi et le leadership : « capacité d’exprimer une opinion réfléchie, de manifester un comportement LAVAL Victoria, groupe 7 décidé », la métacognition : « connaissance sur ses propres savoirs ,autoévaluation », le professionnalisme : « attitude de responsabilité et de dignité personnelle qu’adopte un membre d’une profession », et la présentation personnelle : « manière d’être, apparence physique

développe une taxinomie qui intègre les dernières avancées des théories de la motivation et la fait reposer sur trois paradigmes : (1) celui des besoins - mobiles - valeurs ; (2) celui du choix cognitif ; (3) et celui de l'autorégulation - métacognition. Cette taxinomie est reprise ici afin de parcourir les principales théories de la motivation appliquées à l’univers des organisations de travail. • Les théories des besoins : La théorie des besoins de Maslow; La théorie ESC d’Alderfer; La théorie

l’expérience vécue ,à partir d’un enseignement suivi, d’un apprentissage, d’observations…Chaque personne organise et élabore son savoir en fonction de ses intérêts et besoins ; cette élaboration ,consciente et volontaire n’est rien d’autre que la métacognition. Ainsi «savoir » résulterait de la volonté de chacun : on sait alors ce que l’on veut, on sait alors ce que l’on sait, on est conscient de l’ensemble des connaissances que l’on possède parce que c’est chacun de nous qui est à l’origine de ce savoir

opérations concrètes » (Piaget) et ceci tout en tenant comtpe de la ZPD. Le résultat de notre expérience sera, pour nous, directement lié à la méthodologie utilisée tout au long de l’année scolaire avec le matériel proposé par Cèbe, Paour et Goigoux. Métacognition et motivation sont pour nous, les deux « ingrédients » incontournables de cette réussite. La caractéristique fondamentale de l’enfant en développement est sa capacité progressive de prise de conscience, non seulement de son environnement mais aussi

cliniques qui contribuent à la résolution des problèmes, Atteindre des résultats positifs pour le patient  Etablir des priorités  Rechercher des informations  Formuler des hypothèses  Etablir des liens  Prendre des décisions  Utiliser la métacognition (réfléchir à l’action pendant l’action) PRINCIPE DE TRANSVERSALITE Recueil de données Processus organisé et systématique de recherche d’information faite à partir de différentes sources afin de : Découvrir le degré de satisfaction des différents

des situations/problèmes (dans toutes les matières). Les élèves parlent de leurs représentations, émettent des hypothèses, font des observations, échangent entre pairs et avec le maître, mettent en commun, argumentent, résument, pratiquent la métacognition etc. Les échanges langagiers participent de cette construction des savoirs et obligent les élèves à trouver les mots pour traduire leur pensée : le vocabulaire s’en trouve augmenté, précisé. L'organisation de la vie de la classe, de l'école donnent

de nombreuses tribus indépendantes. Elles parlent la même langue, mais elles se font souvent la guerre. 2. Un grand territoire Le territoire gaulois était plus grand que le territoire français actuel. Il n’y avait pas d’unité politique. Métacognition : Qu’avez-vous appris au sujet de la Gaule et des peuples gaulois ? Les élèves reformulent ce qu’ils ont retenu de la leçon. Interdisciplinarité :  Géographie : l’Europe, les limites du continent  Français : vocabulaire : tribu, climat

Les troubles cognitifs ou troubles de l'apprentissage : Ce sont des dysfonctionnements divers dans le processus d'acquisition des connaissances (touchant la mémoire, l'attention, le raisonnement, le repérage spatio-temporel, le langage ou la métacognition). Certains troubles sont dits "non spécifiques" (car associés à d'autres troubles) tandis que d'autres sont spécifiques et on parle alors de TSL (Troubles Spécifiques du Langage). Les troubles envahissants du développement : On entend par TED