Milieu Socioculturel Et Zep

possible de réduire substantiellement l’inégalité des chances scolaires en France, pour peu qu’on le souhaite », indique-t-il. En différenciant davantage le nombre d’élèves par classe (18 en ZEP* et 24,2 hors ZEP, contre 21,9 et 23,3 actuellement), on pourrait réduire l’écart de niveau de 40 %. * ZEP : zone d’éducation prioritaire. Alternatives économiques, octobre 2004. ➤ Reconnaître une problématique La problèmatique est une question que l’on se pose à partir d’un thème. Par exemple

il faut retenir qu’elles n’ont de vraie signification qu’en fonction des échantillons et de leur représentativité, des pratiques de repérage, des indicateurs retenus, des contextes socioculturels… Quant aux généralisations des résultats obtenus au terme des recherches et à leurs transferts et applications dans des milieux différents, les effets de contextualisation doivent inciter à une grande circonspection»1. Les indicateurs quantitatifs sont-ils suffisants pour mener une étude comparative fiable

du 10 juillet 1987 en faveur de l'emploi des travailleurs handicapés impose à toute entreprise de 20 salariés ou plus d'employer au moins 6% de travailleurs handicapés. Il est à noter également que depuis l'année scolaire 2000–2001 des conventions ZEP/Grandes écoles permettent à des lycéens issus des cités défavorisées d'intégrer certaines grandes écoles sans avoir à passer le concours commun. Ces zones avaient été créées en juillet 1981 par le ministre socialiste Alain Savary avec l'objectif affirmé

Coordonateur ZEP Claquin Françoise, PIUMF Coffin Dominique, Chargée de mission lecture, ville de Nantes Cottineau Odile, Educatrice Association de Prévention Spécialisée Fernand Deligny Gravoille Catherine, Directrice école maternelle Grezet Corine, Carep Josse France, Animatrice lecture Kervella Gaud-Argantaël, Carep Lallier-Maisonneuve Brigitte, Théatre Athénor Macron René, IENA du Val d’Oise Moret Brigitte, CFEJE Tendron Françoise, Pédiatre PMI Rabin Marie Thé, Coordinatrice ZEP Richard

I I – LA MOBILITE SOCIALE Intro : les enjeux de la mobilité sociale A. La mesure de la mobilité sociale Comment fait-on pour mesurer, au sein d’une société démocratique, la possibilité offerte aux individus de quitter leur milieu d’origine ? et ds notre société, cette possibilité est-elle (statistiquement) forte ou non ? a. définitions b. lecture d’une table de mobilité doc 36/37 p 159 c. interprétations d. les limites des

que contient le mot même d’éducation (ex-ducere). De fait, le collège est un lieu fermé où les contacts de l’enfant avec la famille sont les plus réduits possibles pour éviter les interférences. C’est alors que se forge l’idée d’une soustraction au milieu familial qui délègue entièrement la fonction éducative à l’institution scolaire : l’enfant devient « l’élève » (le terme est du XVIIe siècle). En même temps se développe un enseignement primaire, initié par la Réforme protestante et largement repris

DE LA B.C.D. AU MILIEU FAMILIAL : DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION ET APPRENTISSAGES LANGAGIERS. Une expérience d’animation « parents / école » pour l’accompagnement du livre pour des enfants de maternelle 1 Séverine GATEAU Le mémoire de Séverine Gateau mérite, me semble-t-il, d'être porté à la connaissance des stagiaires et directeurs de mémoires de l'IUFM non seulement parce qu'il présente les qualités que l'on peut attendre d'un « bon » mémoire (réflexion méthodique, dispositif d'expérimentation

dans laquelle de meurent de multiples inégalités sociales, sans que ces dernières ne relèvent forcement d’injustices ou de discriminations. Les inégalités qui traversent la société française sont a la fois économiques (revenu, patrimoine) et socioculturelles. Ces dernières recouvrent un champ assez vaste incluant les conditions de vie des individus et leurs pratiques culturelles. Comment décrire et mesurer les inégalités ? 1. Définition : Une différence devient une inégalité quand elle

maximum les inégalités (causées par le milieu social d'origine) entre les élèves, afin que tous les lycées puissent réaliser les mêmes objectifs scolaires, nous proposons la création d'un nouveau dispositif d'allocation différenciée des ressources humaines et matérielles entre les lycées, qui prend en compte la diversité des situations scolaires. Ainsi, une partie des moyens seront alloués en fonction des niveaux des élèves de chaque établissement, de leurs milieux sociaux d'origine, afin de donner à

temps présidée par Paul Langevin, professeur au Collège de France et président de la société française de pédagogie, décédé en 1946 et qui sera remplacé par Henri Wallon, lui aussi professeur au collège de France et fondateur de la psychologie en milieu scolaire. Après avoir situé et contextualisé l’extrait, il convient désormais de s’attacher au contenu propre de ce plan : « Le plan Langevin-Wallon annonce le prolongement de l’obligation scolaire de 14 à 18 ans […]. Le troisième cycle