Modalisation Et Subjectivité

Introduit de l’ironie), et points de suspension. NB1 : Travailler sur les modalisateurs revient à travailler sur un vocabulaire péjoratif, mélioratif, laudatif, dépressif… NB2 : Les procédés de style ne sont pas des modalisateurs mais font modalisation. 4) Le discours et le récit On distingue deux grands systèmes d’organisation des textes : • Le discours. (A noter qu’ils peuvent être encrés dans la situation d’énonciation, tels que les dialogues.) • Le récit. Certains

dérivation, champ lexical, champ sémantique ; - retrace la vie des mots : étymologie, apparition, évolution de sens.Grammaire.Les marques de l'énonciation à l'oral et à l'écrit :- l'implication du locuteur dans son énoncé (opposition récit / discours, modalisation...) - l’emploi des temps verbaux organisés en systèmes ; - le discours rapporté (direct, indirect).Les indices de cohérence logique ou chronologique (temps verbaux, connecteurs, ponctuation, lexique...).Les faits de reprise :- pronoms ; - reprises

ammorce la séquence descriptive. Le nom « banc » rappelle le topos classique de la rencontre amoureuse. Toujours à la même ligne, les mots « toute seule » et le pronom indéfini « personne » accompagnés de la modalisation « ou du moins » marquent l'empreinte du regard de Frédéric et de sa subjectivité sur la narration de la scène : ainsi, ce regard se mèle avec la narration de l'extrait, constituée d'un narrateur omnicient. De ce fait, on peut se demander si Madame Arnoux est réellement seule ou si

DI d’une seule (correspondant en gros au trait SUBORDINATION dans mon tableau) • modalité d’énonciation (assertion, interrogation, injonction) : le DI n’admet qu’une seule, la modalisation étant lexicalisée dans le verbe de parole (dire que, demander si, ordonner que), le DD par contre permet un enchâssement de modalisation (Type : Jean a dit : « Viens, Marie ! ») • cadre du repérage des déictiques, correspondant à ce que j’ai appelé ici TRANSPOSITION, et qui concerne le choix et l’interprétation

représentations et les pratiques de classe sont encore éloignées des recherches en sciences du langage. Des propositions didactiques sont alors formulées en faveur de la reconnaissance et du développement de compétences plurilingues chez l’élève. qu'à la subjectivité est proposée comme piste didactique. 02. (2005a), Comparons nos langues. Démarche d’apprentissage du français auprès d’enfants nouvellement arrivés, Editions CNDP, collection Ressources Formation Multimédia, fabrication : CRDP Languedoc-Roussillon/

du rationnel, de la démonstration, de la construction intellectuelle. Il existe alors une certaine distance, un certain recul entre l’auteur et le sujet dont il débat. « Persuader », quant à lui, fait référence à l’émotion, à l’affectivité, à la modalisation, et même à la manipulation comme à la propagande. Ici l’auteur s’engage dans la controverse avec toute sa personne. Rejeter ses idées, c’est le rejeter lui-même. L’existence des deux termes de sens voisin oblige à une distinction des formes, des

vision, mais plutôt d'une réminiscence, d'un scénario imaginaire qui restitue des scènes de la vie quotidienne des mineurs au fond du Voreux. La description se charge d'éléments subjectifs, elle témoigne de la subjectivité indéniable de ce personnage intradiégétique. Les traces de modalisation de l'énoncé sont présentes : le questionnement « n'était-ce pas la Maheude » exprime ici le doute, l'incertitude (modalisateurs). Tout se passe comme si l'auteur omniscient (récit non focalisé) s'imposait dans

d’amplification (hyperboles, superlatifs, gradations, rythmes croissants) - Amples périodes - Champs lexicaux de l’héroïsme, de l’exploit, du merveilleux Fantastique => Susciter l’incertitude, le trouble, l’angoisse, la peur. - Expression du doute (modalisation, interrogation) - Ruptures de la narration et jeux sur la focalisation - Champs lexicaux de la peur, de l’étrange, du monstrueux Lyrique => Exprimer ses sentiments personnels et les faire partager (joie / tristesse, bonheur/ mélancolie) - Marques

l’autobiographie,le Jedu moment de l’écri- ture peut s’identifier au Jepasséen éprouvant les mêmes sensations et sentiments qu’autrefois. Au contraire,il peut prendre une distance critiqueou ironique et se moquer de lui-même. La modalisation,marque de la subjectivité du nar- rateur et de son jugement,ou certaines figures de style comme l’antiphrase ou l’hyperbole,permet- tent de reconnaître l’ironie du regard porté sur soi. Retenons SÉQUENCE5 Lire et comprendre Un récit autobiographique

fortiori l’interlocuteur (M.S.) sait que c’est le début de la controverse. Irruption de la 1e personne : A.F. s’implique, prend position en son nom propre. Cette subjectivité : jugement + sentiment (indignation). A.F. : verbes employés : « je ne vois pas pourquoi », « je pense que.. » 3.  Confrontation : Cette irruption de la subjectivité va obliger M.S. à s’exprimer lui aussi à la 1e pers. Et faire part, à l’instar de M.F. de sa propre expérience d’enseignant. A partir de ce moment, A.F. met en