Nouvelle école Classique

2 Les grands courants de la pensée économique Historiquement, on peut successivement distinguer le mercantilisme, le libéralisme de l’école classique, le marxisme, le courant libéral néoclassique, le keynésianisme et enfin des développements contemporains de la pensée libérale néoclassique. 1 LE MERCANTILISME Favorables à l’intervention de l’État, les mercantilistes élaborent, au cours des XVIe et XVIIe siècle, des règles de politique économique visant à attirer et à conserver sur le territoire

Dans cette citation, Adam Smith (Classique) marque une rupture entre son école de pensée et celle des Mercantilistes. Les Mercantilistes et les Classiques sont deux écoles de pensées souvent considérées comme opposées. Les Classiques étant la continuité des Physiocrates et ces derniers ont basés leur analyse dans l’objectif d’être anti-Mercantilistes. Mais nous pouvons tout de même trouver des continuités entre l’analyse des Mercantilistes et celle des Classiques. Beaucoup de questions se posent

grandes doctrines économiques Un courant devient dominant lorsqu’il apporte des réponses aux grandes questions à une époque donnée. I-Le libéralisme Initié par l’école française vers 1750, François le Quesnay en est le chef de file. A-Les classiques Adam Smith (1723-1790) : 1776 « Recherche sur la nature et les causes de la richesse des nations ». Auteur écossais, philosophe éclairé, études de théologie, toujours soucieux de l’étique, il va renoncer à sa destiné. Enseignant, il voyage

Introduction Les courants classiques I – Adam Smith * La main invisible * La division travaille II - David Riccardo * Avantage comparative III – jean baptiste Say * La loi de débouché Les courants marxistes I – Karl max * Définition du travail * Le capital variable Les courants néoclassiques * Définition de la valeur * Notion de l’utilité marginale * L’apport de cette école par rapport au classique Le courant libéral (classique+néoclassique) * Le

(literacy) sous les Tokugawa, 3 Le nouveau paradigme éducatif du début du Meiji 3 L’évolution de l’enseignement de la peinture dans la seconde moitié du 19ème siècle 4 L’apprentissage du hollandais au Japon au début du 19ème siècle 5 D’une école de rangaku à une université moderne : 6 Les lettrés et la réforme éducative en Chine 7 Avis et Critiques :(Source voir ) 9 Annexe 10 Annexe 1 10 Annexe 2 11 Annexe 3 12 Introduction  Cet ouvrage

grands économistes est significatif, chacun entretient avec certains de ses prédécesseurs des rapports placés sous la forme de la filiation ou de la rupture. Une véritable réflexion éco est née avec les mercantilistes et s’est épanouie avec les classiques. Chapitre 1 : Du XVIème siècle jusqu’à la fin du XVIIIème. Section 1 : Les mercantilistes I. La puissance du souverain passe par l’enrichissement des marchands : Accroitre la richesse permet de faire payer plus d’impôts et donne ainsi

Cours de M. Michel Bouvier FINANCES PUBLIQUES Année 2006-2007 SOMMAIRE LA NOUVELLE GOUVERNANCE FINANCIERE PUBLIQUE INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : LA REFORME DES FINANCES PUBLIQUES : UNE REFORME DE L’ETAT Chapitre 1 : Les finances publiques et les origines de l’Etat §1 : Les origines financières du pouvoir politique I. Le pillage II. Le tribut §2 : Les origines financières de l’Etat I. L’origine du pouvoir fiscal et de l’administration de l’impôt II. La création des premiers

financer la guerre. Pour lui, la dette a pour effet de gaspiller les ressources en amputant l’épargne privée : Ricardo reprend les thèses classiques contre le financement, par émission d’emprunt des déficits. R. Barro reprend en 1974 le théorème de Ricardo en y ajoutant l’hypothèse des anticipations rationnelles. Il s’inscrit dans le courant de la nouvelle école classique et s’oppose ainsi directement à la théorie keynésienne. Au contraire Keynes, soutient une théorie totalement différente. D’après lui

au-dessous ou en cliquant sur l’image École Centrale de Lille Cité Scientifique BP F-59651 Ecole Villeneuve Rémi48 BACHELET– Centrale d’Ascq de Lille Cedex Image Utilisation ou copie interdites sans citation 1 : Source Comment utiliser ce cours : 1. Mettre les diapos en format plein écran en cliquant sur 2. Faire défiler l’animation en cliquant sur les diapositives (attention : cliquer sur une image ou un lien ouvre la page web correspondante) Rémi BACHELET– Ecole Centrale de Lille Utilisation ou

Rivière – CNEH, CNAV Ecole d’été méditerranéenne d’information en santé Corte – Juillet 2009 Corte - Ecole d'été - Juillet 2009 1 Problématique • Aide à la décision en établissement de santé : – – Un besoin fréquemment exprimé Beaucoup d’outils, de méthodes, d’écrits • Mais … – – – Relativement peu d’appels d’offres De fréquents échecs Et un constat partagé : de grandes difficultés à mettre en œuvre les SID dans ces établissements Pourquoi ? Corte - Ecole d'été - Juillet 2009