Ovide Decroly

Psychologie de l’apprentissage-enseignement :Une approche individuelle ou de groupe, Aurèle St-Yves, ISBN 2-7605-0305-4 • DA136N Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés 30 PSYCHOLOGIE DE L’APPRENTISSAGE-ENSEIGNEMENT FONTAINE, Ovide, Introduction aux thérapies comportementales, Bruxelles, Pierre Mardaga, 1978. GAGNÉ, Robert M., Les principes fondamentaux de l’apprentissage (application à l’enseignement), Montréal, Les Éditions HRW Ltée, 1976. GUILLAUME, Paul, La psychologie de

motivations de l’élève et les tâches scolaires ; • une valorisation du présent ; • une valorisation de l’initiative de l’élève. Parmi les tenants des méthodes nouvelles, on peut citer Maria Montessori (18701952), John Dewey (1859-1952), Ovide Decroly (1871-1932), Edouard Claparède, Célestin Freinet (1896-1966) et Roger Coussinet (1881-1973). Toute cette évolution, ces progrès ont mené à l’idée d’une méthode active. Les «méthodes actives» sont celles fondées sur l’activité de l’élève. L’activité

necessaire ... c'est de ne pas enseigner, guider, donner des ordres, forger, modeler l'ame de l'enfant, mais de lui creer un milieu convenable a son besoin d'experimenter, d'agir, de travailler, d'assimiler spontanement et de nourrir son esprit". Ovide Decroly : idee du globalisme, consistant a aborder un apprentissage de facon globale plutot que segmente en sous unites de sens, et l'idee de "centre d'interet", qui s'apparente beaucoup a la notion de "projet" autour duquel doit etre articule tout apprentissage

métamorphoses par périodes de 7 années. Tâche du pédagogue : harmonisation de la personnalité, méthodes d’apprentissage variables selon les périodes. Ecoles centrées sur l’enfant où les enfants apprennent ensemble, sans notation ni redoublement. Ovide Decroly (1871-1932) Neuropsychiatre belge. Idées dominantes :  L’enseignement doit répondre aux centres d’intérêts de l’enfant afin d’entretenir la motivation  Enseignement doit tenir compte de l’environnement socioculturel de l’enfant. Moyens :  La

savoir sont donc ici sujets qui se reconnaissent comme tels et l’enseignant tient la place du mort.»9 Si l’enseignant refuse sa place effacé de « mort », il peut intervenir en abondance et dans ce cas, on dira qu’il a fait le « fou ». 4. Ovide Decroly Decroly met l’enfant au centre de l’éducation. C’est l’enfant qui est selon sa théorie le principal protagoniste dans l’action éducative. Pour lui, comme le diront Jean-Pierre POURTOIS et Huguette DESMET, « l’éducateur doit éviter de bouleverser

au milieu social. C’est le début des méthodes actives. .En 1907, Maria Montessori fonde «la maison des enfants » avec pour grand principe : la liberté de l’enfant, le respect de la personne de l’enfant, l’importance de l’éducation des sens ; Ovide Decroly crée dans le m ême temps «l’école de l’Ermitage » dont la pédagogie s’appuie sur l’action concrète, dans l’acte global et donne ainsi du sens aux apprentissages. Barthélemy Profit crée en 1918 «l’éducation mutuelle à l’école », qui vise à transformer

exercices sont adaptés à chaque comportement singulier. Aucun procédé n'est négligé, de telle sorte que l'on retrouve des éléments déjà présents chez les pédagogues ou médecins qui se sont préoccupés de ce type d'enfants : ITARD[27], Montessori[28], Decroly[29],... : pragmatisme, individualisme, composition avec l'environnement et respect de la personne de l'enfant. Elaboré à l’aide d’investigations et d’évaluations, le projet éducatif, très personnalisé, tient compte des demandes de la famille,

l'enfant dans une situation de découverte. Fernand OURY (France 1920-1998) & Aïda VASQUEZ (1969)  Importance de la parole donnée à l’enfant. *Voir annexes Freinet (USA 1859-1952)  Pédagogie du projet : « learning by doing » Ovide Decroly (Belgique 1871-1932)  Méthodes actives qui mettent tour à tour en œuvre l'observation, l'association et l'expression.  « L'école par la vie et pour la vie. » Lieux de paroles :  Le quoi de neuf ? Le matin en arrivant, l’élève peut