Pédagogie traditionnelle

à :  D. Coste et R. Galisson. Dictionnaire de didactique des langues, Hachette, 1976.  M. Quivy et C. Tardieu. Glossaire de didactique de l'anglais, Ellipses, 1997  D. Bailly. Les mots de la didactique des langues, Ophrys, 1998. Didactique – Pédagogie (d’après Y. Cossu, 1995)  1. Didactique : la didactique des langues étrangères est une discipline scientifique qui fait appel à des sciences de référence (linguistique, psychologie, sociologie, neuro-sciences, sciences cognitives, etc.). « Elle

d’expression, l'étudiant sera capable d(e) : •exécuter correctement les techniques de bases aux engins traditionnels et aux différents agrès; •réaliser des séries aux différents agrès; •maîtriser les technique Description des sources, des références et des supports (indiquer ceux obligatoire et ceux suggérés): Carrasco R. - Vigot-Frères, L'activité du débutant - 1975 Carrasco R. - Vigot-Frères, Pédagogie des agrès - 1976 Robe J., Les outils pédagogiques pour l'enseignement de la gymnastique - Presses

sport… il ne va pas être suivi. Fin des années 70, Parlebas (enseignant à l’ENSEP) propose une didactique de l’EPS qui subit le même sort que Le Boulch. Il écrit à partir de 1967. Il réussit à mettre en place une EPS scientifique. Il parle de pédagogie des conduites motrices. Il est le premier à parler réellement des APS. Il étudie ce qu’une personne doit faire et ce qu’une personne peut faire. Il détermine à partir (situation motrice) de cette classification des rôles moteurs et des sous rôles

L'INTERDÉPENDANCE INDIVIDUELLE POSITIVE ET LA RESPONSABILISATION L'interdépendance positive et la responsabilisation individuelle constituent les deux principes sur lesquels repose la pédagogie de la coopération. Ces principes la différencient du travail en équipe traditionnel. Ils sont indissociables lorsqu'on parle du travail en coopération. On peut cependant les définir séparément. L'interdépendance positive est présente au sein d'une équipe lorsque tous les étudiants ont le

car elle impliquerait une modification de l'essence et du caractère de l'individu. ------------------------------------------------- Construire son savoir[modifier | modifier la source] La pédagogie moderne considère que la transmission traditionnelle simple (instruction) doit laisser la place à une pédagogie où l'élève construit (et non crée) son savoir lui-même. Par exemple, selon cette conception, il semble plus important qu'un élève soit capable de construire le concept de département et d'en

interactions ritualisées, planifiées ou spontanées dans des modalités diverses selon les technologies disponibles et préférées. Les rencontres “virtuelles” dans ce cadre exigent une interaction forte entre les participants et tentent de transformer la pédagogie magistrale pour mettre l’apprenant au centre du processus. C’est cette interaction forte médiatée qui nous semble un possible moteur de l’acculturation à la culture du dispositif ou de co-culturation en co-construction. L’interactionnisme symbolique

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

concept polysémique ...................................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ........................................................................................................................

De la pédagogie à l’andragogie [1] Hugues Lenoir 2 Enseignant-chercheur à Paris-X en sciences de l’éducation, il est membre du Conseil scientifique de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI). L’auteur Repères 1. Les principes fondamentaux A. Partir de l’apprenant B. Les conditions de l’apprentissage C. Rôle, statut et fonctions du formateur D. Quelles méthodes ? 2. Choix de méthodes et d’outils A. La simulation B. Le photo-langage C. La formation-action

évolution. Le programme tue le projet. Comment aménager le vide dans les établissements par le biais du projet ? Projet en modernité et en post modernité L’écrit donne une certaine forme à sa pensée. Projet moderne Société traditionnelle. Avant, on était plus dans la prévoyance que dans le projet. Ce dernier est venu avec la culture technique. Capitale du projet : Florence 3 générations de projets [pic] Naissance du projet architectural : Italie. Séparation de ce qui est