Piaget

enseignons. Concernant les processus d’apprentissage, il existe deux écoles de pensées portées par: - Jean Piaget Gaston Bachelard. 1- Jean Piaget : Le maître mot pour Piaget est « développer ». Il considère que les élèves arrivent à l’école « vierges » de toutes connaissances et qu’apprendre c’est grandir. La compréhension des choses va se faire par des stades évolutifs. Piaget pense donc qu’il faut négliger les caractéristiques individuelles, comme l’histoire de chacun, pour s’intéresser

invité par Jean Piaget au Symposium d'épistémologie génétique de 1976 à Genève, présenta “Objects: takens for (Eigen-) behaviour”, texte qui allait devenir une référence pour le constructivisme. Jean Piaget (1896-1980), après la création en 1955 du Centre International pour l'Épistémologie Génétique à Genève, utilise le premier l'expression « épistémologies constructivistes » (au pluriel) en 1967 dans Logique et Connaissance scientifique, un texte majeur pour l'épistémologie. Jean Piaget est « la figure

ou qualitative, continue ou en stade ?) II- Les grandes théories du développement humain Sachant que toute théorie est « réfutable » Deux grandes théories seront particulièrement étudiées : * Le développement de l’intelligence selon Piaget * Le développement affectif selon Freud. III- Les caractéristiques du développement affectif, cognitif et relationnel par tranche d’âge (une approche « synchronique ») * La petite enfance  * L’enfant d’âge scolaire * L’adolescence

constructivisme C- Le constructivisme Auteurs : PIAGET, BACHELARD, HAMELINE Auteur principal : JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET ‘'Le constructivisme est une théorie de l'apprentissage fondée sur l'idée que la connaissance est construite par l'apprenant sur la base d'une activité mentale suites à des acquisitions anciennes. Les étudiants sont considérés comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations.'' Deux principes d’après PIAGET permettent cela : L’assimilation : intégration des

RÉVISIONS PIAGET Une théorie structuraliste et constructiviste Le développement de l’intelligence correspond à la construction ordonnée de 3 grandes structures : - groupe des déplacements - groupe des opérations concrètes - groupe des opérations propositionnelles Les facteurs de développement : - la maturation nerveuse : nécessaire - l’expérience : expérience physique qui consiste à agir sur les objets et expérience logico-mathématique qui concerne les propriétés des actions coordonnées - les facteurs

pas de liens : o Sériations : suite ordonnée de nombres par exemple • Rencontre des difficultés à opérer et à verbaliser ses actions • Montre une persistance de ses difficultés dans la mise en place des structures logiques telles que les définit PIAGET (conservation des quantités, sériations, tris, classement, etc…) évaluées dans des situations réelles. ERREURS TYPES • des erreurs de transcodages (372 à « trois sept cent deux » ; huit mille deux cent dix-sept à 82 017) • des erreurs de faits

plus tardive que pour le constructivisme) qui est né la même année que Piaget ( mort à 85ans, a vécu en Suisse : contact avec d'autres communautés) et que Freinet. L’œuvre de Vygotski a été redécouverte en 60-70’s pour les pays anglo-saxons, et dans les années 80 pour l’Europe. Conception qui a des accords avec celle de Piaget. Le terme de socioconstructivisme montre qu’il y a une part commune entre Vygotski et Piaget. Piaget a pu lire Vygotski. Vygotski se situe dans un point de vue marxiste de

accéder.  L’intelligence peut ainsi être conçue comme la faculté d’adaptation à son environnement, réajuster des conduites et créer des stratégies. Il y’a interaction entre le biologique et l’environnement. 3 orientations théoriques - Piaget - Wallon - Freud D’autres orientations importantes : - L’orientation génétique : nécessaire pour comprendre le développement de l’enfant. P.ex. un enfant touché de trisomie 21. Ne pas assimiler dimension génétique à une cause

sont fondamentalement liées à la culture des individus. Ces conduites intentionnelles ne dérivent pas de réflexes (contrairement à ce qu'affirme PIAGET), mais constituent une propriété initiale du fonctionnement neurobiologique : on naît avec des intentions. Les premières conduites intentionnelles ne vont pas se réguler de l'intérieur (comme le pense PIAGET), mais vont se réguler sous l'effet de l'acte. Partant de l'intention, l'action est volontaire, elle comporte un sens et un but. BRUNER observe

l'évolution + introduction d'une méthodologie expérimentale (épreuves standardisées). On retrouve cette double influence chez les pionniers de la psychologie du dvlpt : Alfred Binet (1857-1911) – s'intéresse à la mesure quantitative (échelle) Jean Piaget (1896-1980) – s'intéresse à l'intelligence Henri Wallon (1879-1962) – au développement social, à la construction de la personne. Sigmund Freud (1856-1959) – pas un psychologue de l'enfant mais a fait une nomenclature des stades qui témoignent d'une