Positionnement Du Moniteur Educateur Dans La Participation Au Dynamiques Institutionnelles

L’organisation de l’établissement ...................................................................30 2.1 Les pratiques actuelles ..................................................................................... 30 2.1.1 Le contexte associatif et institutionnel ................................................................. 30 2.1.2 Une modification des pratiques depuis la rentrée 2007....................................... 32 2.1.3 Les premiers bilans de ces intégrations..........................

partenariat, réseau et territoire. P. 1 à * Partie II : Contexte institutionnel et juridique de l’UAO. 1. Missions du REMM et de l’ASE. P. 2. Contexte institutionnel et population accueillie. P. 3. Cadre juridique. P. * Partie III : Situation et analyse critique du TPR. 1. Situation de Dany. P. 2. Acteurs de la prise en charge. P. 3. Analyse. P. * Conclusion. P. Introduction : Ma participation en tant que stagiaire durant mes trois années de formation m'a

d’adopter une position de témoin. J’ai donc observé les différents types d’approches des professionnels avec les jeunes, mais aussi des jeunes avec les professionnels. A) Ma relation avec les jeunes J’ai remarqué que, comme dit précédemment, les éducateurs s’axent sur la logique du « faire par soi-même ». Le but est d’inciter le jeune à prendre l’initiative de ses actes. J’ai le sentiment, qu’en réalité, ils ont eu, pour la plupart, un rôle passif sur lequel il n’avait que très peu de prise (Orientation

Demande de Validation des Acquis de l’Expérience Diplôme D'ETAT DE MONITEUR EDUCATEUR Livret de présentation des acquis de l’expérience (Livret 2) Ce Livret est construit afin de permettre à un jury, qui en fera lecture et analyse, d’identifier les connaissances, aptitudes et compétences que vous avez acquises dans votre expérience professionnelle salariée, non salariée ou bénévole. Pour vous aider dans la constitution de votre Livret 2 : * lisez attentivement la notice d’accompagnement

d’autres suites à des comportements nécessitant un suivi judiciaire et pour certains il s’agit plus de profils nécessitant du soin (troubles psychologiques). Nous avons donc sur les services des profils de jeune très hétérogène. En découle des dynamiques de groupe souvent conflictuelles avec des phénomènes de bouc-émissaire très marqués. Lors de diverses expériences personnelles et professionnelles, j’ai pu expérimenter, questionner ce rapport particulier que les individus ont avec la musique

Optimiser l’observation 40 3.1 En donnant du sens et réalité à l’équipe pluridisciplinaire 3.2 En formalisant l’observation dans le Projet Educatif Personnalisé III/ L’EVALUATION 43 1- De mon positionnement en qualité de Cadre Socio-éducatif 1. Les effets du management de l’équipe 2. La qualité de l’accompagnement éducatif 3. Les relations avec les partenaires 2- Des différentes phases

Introduction……………………………………………………………………p.1 PARTIE UN : L’INSTITUTION I) Présentation de l’Institut Médico-éducatif 1. L’association………………………………………………………………....p.5 2. Fonctionnement institutionnel………………………………………………..p.5 3. Axe environnemental………………………………………………………...p.6 4. Orientations et missions de l’établissement……………………………….....p.7 5. Composition de l’équipe de l’IMP……………………………………….…..p.8 6. Cadre législatif La loi du 2 janvier 2002, n° 2002-02………………………...p.8 Loi du 11 février 2005………………………………………

Sommaire Introduction 1 I Contexte institutionnel et définition des termes de partenariat, réseau et territoire 2 1 La maison Matisse 2 2 Les personnes accueillies 2 3 Accompagnement 3 4 Définition des termes 4 II Politiques partenariales 6 1 Prise en charge et partenariat 6 2 Partenariats extérieurs 7 3 Structure hospitalière : quelles particularités dans les partenariats ? 8 III Application concrète du partenariat 9 1 Situation d’un résidant : Benoit 9 2 Quels partenaires au regard de cette situation 

essentiel pour construire un nouveau questionnement afin de perfectionner les connaissances, les savoir-faire et les savoir-être des cadres et des travailleurs sociaux. Une formation en Sciences de l’Education permettra de questionner les valeurs institutionnelles et professionnelles ainsi que leur cohérence et pertinence avec les pratiques de terrain. La formation aide en effet, à évaluer les pratiques professionnelles en questionnant l’écart entre la pratique quotidienne et la pratique idéale. Mots

communication du service ……………………………………………....33 3.1.1.Un partenariat plus efficient…………………………………………………….33 3.1.2.Une plaquette de présentation du service lisible et adaptée aux familles………34 3.2.Une réelle opportunité de donner une nouvelle dynamique au service………………..35 3.2.1.Elaborer un plan de développement des compétences cohérent………………..35 3.2.2.Prendre appuis sur les orientations du schéma départemental en terme de recrutement dans la démarche GPEC………………………………………………………...37 3.2.3