Programmations Mentales Hofstede

d’abord mental, peut être lui-même représenté par un autre modèle, dit formel, afin de faciliter le travail intellectuel et la communication des idées. Nous retiendrons deux modèles que nous jugeons appropriés aux propos de cet ouvrage : le modèle verbal et le modèle schématique12. 12. Gauthier, B. (2003, p. 473).  La perspective systémique de l’organisation 59 Le modèle verbal permet de produire une description détaillée du système à partir des idées implicites du modèle mental. Le modèle

particulier(s). La stratégie est une perspective. Dans la pratique, la stratégie est ajustée au fur et à mesure de son degré d’adéquation à la vision entrepreneuriale. Ecole cognitive (Simon, Weick…) : Elaboration de la stratégie comme un processus mental conduisant à écarter les imperfections puis à relativiser par rapport à au référentiel de multiples grilles de lecture de la réalité. Ecole de l’apprentissage (Argyris et Schon, Mintzberg …) : La stratégie est considérée comme processus émergent.

 à un plan d’action jusque­là. Dans cette seconde approche, le «test de cohérence» de la grille prend toute sa signification. Cependant, la méthode OVAR n’est pas normative sur ce point et le choix dépen­ dra en grande partie de la structuration mentale du responsable. Lorsqu’on accom­ pagne les responsables dans l’élaboration de leur grille, on se rend compte de la difficulté préalable qui existe pour eux à discerner leurs objectifs et leurs variables d’action; la première méthode peut dans de tels cas se révéler plus intuitive et plus

qui est à l’origine de sa conception. Dans certains cas, il peut devenir un moyen de professionnalisation et un moniteur pour de nouveaux apprentissages. Un des courants dominants de cette approche est le cognitivisme, qui envisage les fonctions mentales comme des dispositifs de traitement de l’information. Mais dans un sens large, l’expression « approche cognitive » 28 29 Moisdon et al., Du mode d'existence des outils de gestion, éd. Séli Arslan, Paris, 1997, page 23 ; Eraly A., Le développement

influencé les concepts et les théories du management.  Cette évolution est résumée dans les images de l’organisation de G. MORGAN (1989) dont un extrait simplifié suit : Machine (1910-1940) Organisme vivant (1950) Cerveau (1950-1970) Prison mentale (1950-1970) Système politique (1960-1970) Lieu de culture (1985) BUT Huiler le mécanisme, chacun à sa place Adapter le système à son environnement Traiter l’information, commander les organes Intégrer le psychisme, passions, plaisirs, angoisses

religieuse, Weber révèle l’importance de la dimension culturelle au sens large dans l’entrepreneuriat. Il s’agit alors d’identifier les éléments culturels caractéristiques d’une société et favorables à l’entrepreneuriat, un point approfondi notamment par Hofstede(1980). d) Des fonctions économiques selon J. Schumpeter : J. Schumpeter perçoit clairement les mécanismes de concurrence et d’accumulation qui sous tendent la dynamique de la société capitaliste et il tentera, dans un premier temps

psychologiques multidimensionnels dont la principale dimension est culturelle. Cette dernière est le résultat d’une programmation mentale collective au sein de la société et au sein de l’entreprise. Lorsque deux ou plusieurs entreprises nouent des relations stratégiques, elles mettent cote à cote une partie ou la totalité de leurs ressources humaines n’ayant pas forcement la même programmation mentale sociale et ou d’entreprise. 23 LA VARIABLE HUMAINE DANS LA CONDUITE DU CHANGEMENT DANS LES OPERATIONS

d’atteindre le maximum de rationalité possible. Dans leur ouvrage intitulé Organizations, March et Simon (1958) analysent des problèmes de décision et formulent des propositions générales relativement à la prise de décision (p. ex., plus sera poussée la programmation… plus grande sera la prévisibilité ; plus grande sera la répétition des tâches… plus poussée sera la programmation14). Selon eux, l’automation et la rationalisation des décisions devraient rendre le travail de tous, et particulièrement celui des

connaître pour comprendre, comprendre pour juger. NARADA Si vous ne pouvez pas être des saints de la connaissance, soyez-en au moins les guerriers. NIETZSCHE Pour apprendre, plusieurs pistes sont possibles : elles dépendent en fait de votre dominante mentale et de votre type d’intelligence (voir chapitre XV, 6) : les « cerveaux gauches » privilégieront la méthode, la classification, les définitions, l’expérience, les « cerveaux droits », les sens, le plaisir, l’amour, le jeu (de rôles...). La méthode

c’est l’intelligence de l’homme. NIETZSCHE Volonté, ordre, temps : tels sont les éléments de l’art d’apprendre. Marcel PRÉVOST © Éditions d’Organisation Pour apprendre, plusieurs pistes sont possibles : elles dépendent en fait de votre dominante mentale et de votre type d’intelligence (voir chapitre XV, 6) : les « cerveaux gauches » privilégieront la méthode, la classification, les définitions, l’expérience, les « cerveaux droits », les sens, le plaisir, l’amour, le jeu (de rôles...). 21 Un dur