Projet Personnalisé Polyhandicap

........................................................................ 32 III. Etablissements pour déficients moteurs (EDM) .................................................................. 34 IV. Etablissements pour enfants et adolescents polyhandicapés (EEAP) .................................. 38 V. Institut d’éducation sensorielle (IES) ....................................................................................... 40 VI. Les instituts médico-éducatifs : IME .......................

restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. " Dès 1804, le code civil comporte une partie consacrée à l'incapacité du fait de « l'altération de facultés » et organise la protection de « l'aliéné » ; autrement dit de la personne handicapée mentale. Celle-ci

aujourd’hui est celle de l’éducation spécialisée, la plus visible au cours des décennies 70 - 90, aujourd’hui apparemment « rattrapée », du moins dans le langage, par celle d’accompagnement, désormais très présente dans toutes les bouches et dans tous les projets, au point d’être parfois préférée à la première de façon paradoxale. Il est donc utile de procéder à une analyse de cette évolution, de voir en quoi elle peut être signifiante -ou limitante- et de brosser les grandes lignes d’un cadre conceptuel

travailleurs en ESAT de quarante places (FAH) et une section pour les résidents polyhandicapés de douze places (FO). Il propose maintenant une palette de réponses aux soixante-quinze personnes accueillies ou suivies, en fonction des niveaux d’autonomie de chacun, grâce au Service d’Accompagnement à la Vie Sociale (SAVS) et à la Section d’Accueil de Jour et d’Hébergement (SAJH). La première mission énoncée dans le projet d’établissement est « Accueillir chaleureusement et dignement les résidents

permettant de mettre en évidence les progrès de l’enfant, d’ajuster les programmes en fonction de ses résultats, de ses préférences, de ses capacités, de modifier la procédure en fonction de ses réponses et réactions.Le programme éducatif est fixé par le Projet Educatif Individualisé, celui-ci étant bien sûr réactualisé en fonction des résultats de l’enfant.   Les points forts Les résultats obtenus initialement par Lovaas, et confirmés ensuite par d'autres études[41] relatent que 50 % des enfants

…………………… 39 Chapitre I : Le Groupement d’Intérêt Public (GIP) ……………………………...…..… 41 Chapitre II : La Caisse Nationale de Solidarité pour l’Autonomie (CNSA) …...….. 45 Chapitre III : L’accueil et l’information ………………………………..……...………… 48 Chapitre IV : Le projet de vie ……………………………………….……...……………… 51 Chapitre V : La compensation (évaluation des besoins, plan, prestations, suivi) et l’équipe pluridisciplinaire ………………………………………………………...………..… 54 Bilan de la mise en œuvre de la loi du 11 février 2005 et de

Projet Pilote Leonardo da Vinci Coordonné par l’HENAM : B/06/B/F/PP-144.008 Portugal Pologne Lituanie France Belgique RÉFÉRENTIEL EUROPÉEN DE COMPÉTENCES EN SOINS INFIRMIERS 2006-2008 CADRE CONCEPTUEL DE SANTÉ La formation en soins infirmiers a pour finalité le développement de capacités et de compétences qui permettent d’assurer des soins de santé de qualité à la personne (individu, groupe, communauté). Ces soins, réalisés de manière autonome ou en collaboration, concernent

pédopsychiatrie 19 1.1.2. Historique : les troubles envahissants du développement  22 1.1.3. Epidémiologie. Incidence 23 1.1.4. Législation et charte 24 1.2. Cadre conceptuel 27 1.1.1. L’enfant 27 1.1.2. La famille 29 1.1.3. Le projet de soins personnalisé 30 1.3. L’hypothèse de recherche 32 4. PROPOSITION DE LA METHODOLOGIE DE RECHERCHE 32 1.1. Méthode choisie 32 1.2. Choix de l’outil 32 1.3. Population concernée 33 1.4. Modalité des entretiens 33 1.5. Analyse de contenu 33 1.6

: a) en définissant les droits fondamentaux des personnes et en précisant certaines modalités de ces droits : - Respect de la dignité de la personne, de son intégrité, de sa vie privée, de son intimité et de sa sécurité. - Mise en place du projet individuel : avec une prise en charge et un accompagnement individualisé de qualité favorisant le développement de la personne, son autonomie et son insertion, adaptés à son âge et à ses besoins. Il est indispensable de respecter le consentement

Pour Jeune Enfant (APJE) est remplacée par la prime à la naissance ou l'adoption et l'allocation de base de la PAJE. Pour les enfants nés avant cette date, l'APJE est toujours d'actualité. APP (Atelier Pédagogique Personnalisé Mis en place en 1994, les Ateliers Pédagogiques personnalisés ont pour objectif de permettre la création et le maintien de lieux de formation de proximité susceptibles d'accueillir des publics divers, dits de bas niveau, qui n'ont pu trouver de solutions dans les autres structures