Pédagogie Des Aps

1 Une pédagogie du projet Considéré comme un système, l'enseignement est un ensemble de pratiques, de méthodes et d'institutions qui forme à la fois une construction théorique et un moyen d'action concret au contact des élèves. Cette définition s'est trouvée confortée et précisée dès la fin des années 70 avec l'introduction de la "pédagogie du projet", qui a trouvé sa concrétisation dans la Loi sur l'éducation de 1989. Centrée sur l'élève, cette approche se donnait pour objectif de "rentabiliser"

aussi formateurs (rajoutés par MA et JSM L’EP de 45 à nos jours, les étapes d’une démocratisation 2004) Pour A.Prost. Eloge des pédagogues 1985 « toute éducation est politique »G.MALGLAIVE («La formation alternée des formateurs», Revue française de pédagogie, 1975) écrit que «tout projet éducatif est réalisé en fonction d’un projet de société». G. ANDRIEU Justification d’un pdt et sa caution scientifique 1994 « L’EP n’est pas plus mécanique que physio, psycho ou sociologique, elle est affaire d’Emt

Charte des Programmes. 3. La compétence est porteuse de sens. Finalisant un cycle d'enseignement et intégrant les connaissances qui y ont été acquises, la compétence terminale balise le travail de l'élève et lui donne du sens. C'est clairement à une pédagogie du projet qu'invite la Charte des Programme, dans la mesure où l'ensemble des activités, des situations pédagogiques, est orienté vers l'accession à une compétence terminale. Ceci est vrai du point de vue de l'élève, en lui permettant une meilleure

Cependant, l'augmentation et la diversification des loisirs transforment les moeurs et les attentes des élèves. C'est une véritable culture que l'EPS, se voulant de plus en plus ouverte à la vie, ne peut ignorer dans ses méthodes pédagogiques (pédagogie active et écologie par exemple). Avant de traiter cette hypothèse, nous envisageons un découpage temporel second trois camps. Tout d'abord le développement des loisirs dans les années 60 et jusque dans les années 70 ne semble que très peu influencée

vérification des acquis : ressources épreuves écrites ou orales portant sur : - les choix didactiques ; - Distinction entre les différents types de planifications ; ; - Différence entre le programme, le projet du cycle, la programmation annuelle des APS. : 2 heures n - précision (justesse) ; - richesse (quantité) ; - pertinence des choix ; - originalité. Ces critères seront opérationnalisés par des indicateurs que le formateur aura . 2- La vérification de la capacité à mobiliser les acquis en situation

hiérarchisé. A la mairie d'Auby tu as un responsable de service, après tu as un directeur de pôle, tu as un DRJS, tu as ton adjoint de tutelle, tu as le maire mais nous en tant qu'éducateur sportif quand on est dans nôtre pédagogie personne nous rend compte sur nôtre pédagogie, on est maître dans ce que l'on fait. Et quelle place occupez-vous dans cette hiérarchie ? Tout en bas puisque logiquement moi en tant qu'ETAPS je pourrais gérer le service, j'ai même un diplôme supérieur à mon chef

enfants (avec 6 filles et 6 garçons pour réunir une première condition afin d’atteindre mon objectif éducatif) tandis que mon tuteur aura un groupe composé des autres enfants de la classe. Cette répartition nous permettra d’appliquer une meilleure pédagogie différenciée étant donné que nous connaitrons mieux les enfants et leurs niveaux grâce à ces groupes restreints. Au niveau du matériel un peu plus technique, j’aurai à ma disposition 6 ballons de taille 1 (50 à 52 cm et 290 à 330 g) et 6 ballons

Introduction à la sociologie du sport 2 60 1 Physiologie 2 60 1 Psychologie générale 2 60 1 Langue vivante 2 60 1 Anatomie 4 60 1 Théorie de l’Education Physique et Sportive 2 60 1 Didactique des Sports collectifs 2 60 1 Biomécanique 2 60 1 Pédagogie générale 2 60 1 Administration 2 60 1 22 H/S 600 H/A 10 2- Technique sportive Volume horaire hebdomadaire Volume horaire annuel coefficient Athlétisme 3 120 1 Gymnastique 3 120 1 Natation 4 60 1 Foot-ball 4 60 1 Volley-ball 4 60 1 Basket-ball

les savoirs praxéologiques, le « déjà là » du sujet, ce que Barbier nomme les « savoirs détenus », compétences, aptitudes, capacités, (Barbier, 1996). En EPS, l’expérience de l’enseignant est double avec d’une part, la pratique vécue dans différentes APS, et d’autre part, les expériences d’enseignement en responsabilité. 3. Un savoir par la pratique qui intègre un savoir d’expérience appris dans l’épreuve, dans le passage par l’acte d’E/A dans laquelle l’étudiant ne maîtrise pas tous les déterminants

théorisations de l'Education Physique s'organisent autour de deux conceptions: -Les pédagogies corporelles de l'intelligence s'efforçant de solliciter l'intelligence psychomotrice qui sera à l'origine de l'intelligence formelle. Il s'agit donc de mobiliser l'expérience motrice (intelligence motricisée) afin de l'orienter vers les formes plus abstraites de la connaissance: la motricité est intellectualisatrice. -Les pédagogies intellectualistes de la Motricité qui découvrent dans la pensée abstraite (figurative