Pédagogie Différenciée

que certains élèves en quête de repères, ont besoin de plus de sévérité et d'encadrement. Dans certains cas, cela relève de l'éducation même, et il n'est pas toujours aisé d'intégrer les différences culturelles, sociales et intellectuelles dans sa pédagogie. Ainsi, l'approche pragmatique de Mme Duplouy et Mme Derain présente plusieurs avantages. La relation maître-élève n'étant pas basée sur le conflit et le rapport de force, l'intérêt et la motivation des élèves croît davantage. Les responsabilités

1 Une pédagogie du projet Considéré comme un système, l'enseignement est un ensemble de pratiques, de méthodes et d'institutions qui forme à la fois une construction théorique et un moyen d'action concret au contact des élèves. Cette définition s'est trouvée confortée et précisée dès la fin des années 70 avec l'introduction de la "pédagogie du projet", qui a trouvé sa concrétisation dans la Loi sur l'éducation de 1989. Centrée sur l'élève, cette approche se donnait pour objectif de "rentabiliser"

..... La préparation ..................................................................................... 73 73 74 FICHE 12 La photo de classe............................................................................... Vers une pédagogie différenciée ....................................................... © Groupe Eyrolles ADAPTER SES DOCUMENTS AUX ÉLÈVES ........................................................ 79 79 82 SOMMAIRE VII FICHE 13 PRÉSENTER UN DOCUMENT .

p. 96 4.3.2 Les modalités du déroulement des contrôles p. 97 4.3.3 Analyse des comptes-rendus p. 100 4.3.3.1 Des niveaux et des programmes p. 101 4.3.3.2 Une obligation de résultat p. 102 4.3.3.3 Les pédagogies différenciées p. 106 4.3.3.4 Un choix éducatif malmené p. 109 4.3.3.5 La situation vue du côté familial p. 111 4.3.3.6 Quant à la socialisation p. 114 4.3.3.7 Les rapports positifs p. 118 CONCLUSION p. 120

Ci-dessous mes copies d’Ecrit 1 et d’Ecrit 2 de l’Agrégation Interne d’EPS 2010, 15 en histoire et 16 en pédagogie, qui finissent major des écrits de ce concours. Elles ne constituent pas une correction et beaucoup d’éléments me semblent aujourd’hui à réécrire. Mais peut être qu’elles pourront vous aider dans votre préparation. Une occasion pour moi de remercier les formateurs de la prépa Agreg de l’académie d’Aix Marseille, ceux du Cned, les membres de la Pepsteam dont Stéphane Uriac, mes élèves

Les différentes activités mises en œuvre sont grossièrement exposées dans autant de paragraphes avec un peu d'explications quant à la démarche et au dispositif strictement pédagogiques (travail personnel, individuel, en groupe, écrit, oral, pédagogie différenciée...). « Il convient d’y consacrer un temps non négligeable afin de ne pas racornir le projet à quelques déclarations d’intention, même si elles sont intéressantes, ou à une reproduction convenue de pratiques scolaires trop marquées par l’habitus

démarche d’évaluation formative est liée à un souci de pédagogie différenciée. Bref, cette démarche d'évaluation a pour but d'identifier des lacunes et des difficultés d'apprentissage afin de pouvoir offrir aux élèves (aux personnes en formation) les moyens de remédiassions adéquats ou une forme d'enseignement mieux adaptée à leur situation et à leurs caractéristiques. Introduite par B. BLOOM au cours des années 60 et 70 dans le cadre d'une pédagogie dite de maîtrise, l'évaluation formative est devenue

possibilité de maîtriser un environnement en pleine évolution. L’élève pourra donc choisir en connaissance de cause de s’adapter à ce monde en devenir ou de proposer sa propre version. Cet La Borderie, René. Education à l’image et aux médias. Nathan Pédagogie, 2005. p.23 Vadureau, Sylvie. Pour un enseignement spécifique à l’image et aux médias. L’Ecole des Lettres, mars 1998, numéro spécial 11 « L’image au Collège » 5 6 6 enseignement considère des acquisitions extérieures de l’école non seulement

cerner cet « ensemble de relations » (Charlot, 1997). La spécificité de la discipline nous a conduit à étudier le « rapport au corps » des étudiants comme constitutif de leur rapport au savoir. Nous présentons ici deux études aux méthodologies différenciées : une étude quantitative et une étude clinique. Introduction 23 Le projet de recherche est de mieux comprendre, dans le contexte de la formation initiale en EPS, le rapport au savoir des étudiants (PLC1) (1) et des professeurs stagiaires

relâchement de l‘effort, et de « ménager une transition avec les vacances » (IO 45). La santé, finalité de l’EP, est recherchée à travers le travail foncier. « la santé s’assimile au dynamisme qu’implique le concept d’effort » (B.During, La crise des pédagogies corporelles, 81). Ainsi les 2 notions sont intimement liées. A ce titre, le sport jugé trop ludique par ses détracteurs, est exhibé depuis la 3ème République, comme repoussoir pour définir des valeurs telles que la bonne morale, l’altruisme, l’effort