Relation Pédagogique Et Eps

EXPOSE EPS Rappelons déjà que l’EPS a une finalité éducative contrairement au sport qui vise la performance et la technique. Néanmoins ces deux pratiques rejoignent un même objectif > la santé. Mes souvenirs de la pratique de la course de longue durée (CLD) en EPS n’étaient pas bons. J’ai toutefois voulu tester mes capacités dans cette option avant l’inscription au concours, c’est pourquoi, j’ai commencé mon entraînement dés le mois de juin. Une progression rapide m’a permis de garder une certaine

faciliter la poursuite des mêmes objectifs. Néanmoins, il refuse les méthodes coercitives employées par les Allemands (jeunesse unique, pratique obligatoire) et s’oppose même à toute rencontre sportive avec eux. » (Terfous, 2010) « La liaison EPS-sport scolaire est claire- ment affirmée. L’ordonnance du 12/10/45 précise : "En effet, le sport pratiqué par les élèves fréquentant un établissement apparaît comme le prolongement de l’éducation physique et de l’initiation sportive figurant au programme

l’élèveSous couvert de démocratisation pédagogique, de nouvelles valeurs morales pénètrent l’école. La transformation des mœurs renverse le rapport enseignant/enseigné, amplifiant le rôle de l’élève dans le processus d’apprentissage. Son intérêt personnel devient aussi important que l’intérêt collectif. Ses particularités prennent le pas sur la norme. L’autorité cède la place à la négociation, l’imposition des valeurs recule au profit de leur construction. L’intérêt pédagogique se déplace, d’un élève objet

comment enseigner la danse en eps ? I. les différents chemins d’apprentissage Il faut aller vers une production chorégraphique par rapport à une situation de référence. Expression, impression sur l’autre. Elaboration d’un projet : expressive intention. Mise en forme de cette intention : production chorégraphique. Donner à voir : communication avec les spectateurs. 2 modèles d’entrée : Intériorisation de modèle externe. Extériorisation de modèle interne. Mélange des deux

ORAL EPS SESSION 2010 INTRODUCTION : Il s’agit ici d’analyser ma pratique personnelle de l’épreuve que j’ai choisie pour mettre en place une séquence d’apprentissage à l’école. Pour le concours, j’ai choisi de passer l’épreuve du 1500 m, ce qui correspond donc à la compétence n°1 dont font parties les activités athlétiques. Mon choix s’est porté sur cette épreuve pour deux raisons : la danse contemporaine ne me correspond pas du tout, l’envie de reprendre une activité sportive que

avoir une récompense…) o Amotivation (absence de motivation) – Autodétermination (se sentir libre de diriger, être maître de ses actions) – Se fixer des objectifs à atteindre – L’image de soi et la confiance en soi – Relation de confiance entre le maître et les élèves, ainsi que les élèves entre eux – Motivation en fonction de la réussite – Motivation en fonction de l’échec – Motivation entraîne l’apprentissage Dans la discipline en E.P.S. – Travail

démonstration que le sport scolaire participe plus ou moins à la poursuite des enjeux éducatifs des institutions qui l'accueillent (école, EPS, sport fédéral), et ce, quelle que soit la période dégagée. Mais sous quelles formes ? Dans quelles limites ? Il revenait également aux candidats d’appréhender les catalyses des mouvements de dépendance entre les champs (Ecole, EPS, Sport scolaire, sport civil) : qui impulse et provoque ? qui s’approprie ? qui phagocyte et transforme ? Et pourquoi tout cela ? Le

d’un individu dans la négociation continue de significations partagées avec d’autres afin de réaliser une entreprise commune. S’agissant de l’éducation physique, cette notion de communauté de pratique est particulièrement présente dans le courant pédagogique intitulé Sport Education, initié par Daryl Siedentop (Siedentop, 1994) et qui s’est largement développé depuis (Kinchin, 2006; Kirk & Kinchin, 2003; Kirk & Macdonald, 1998; Siedentop, 2002). Des auteurs ont souligné les convergences entre les notions

capitaliste « post-moderniste » (G. Lipovetsky, L’ère du vide, 1983), l’école et les disciplines scolaires peuvent-elles se permettre d’évacuer la notion de travail, et partant, celle d’effort ? De surcroît, le travail, dans la société, à l’école et en EPS, a évolué : à quelles époques, et pour quelles raisons sont apparues des mutations ? Il apparaît en effet que nos sociétés modernes privilégient un rapport particulier au travail, à la productivité, qui sont des indicateurs de leur bonne santé et de

lecture et de l’écriture, qui sont des acquisitions motrices complexes, dépend d’une bonne structuration du schéma corporel de l’enfant et donc, d’une latéralisation stable qui est facilitée par la pratique d’activités motrices à l’école maternelle et en EPS. 56 57 Mucchielli La prévention de la dyslexie à l’école 2004 Paillard Comment le corps battit l’espace ? 1987 Productions Méthodologiques et Thématiques en Education – N° 1 – Juin 2008 Dans un premier temps, nous mettrons en évidence la