Schéma Narratif Le Passager

en donnant l’illusion de la réalité comment ce roman s’inscrit-il dans le projet balzacien ? PROJETde BALZAC Titres signifiants Comment la NARRATION permet un TABLEAU DE MŒURS = VISION DU MONDE s’articulent : Les éléments narratifs / descriptifs Des éléments symboliques Des choix esthétiques Une Vision du Monde BALZAC, LA MAISON DU CHAT-QUI-PELOTE Structure spatio-temporelle Pages Durée de la Narra-tion Lieux Repères temporels 14 31 PARIS Rue

service de l’argumentation ? * Quelle est la morale de l’histoire ? * Nous verrons dans une 1ère partie le texte narratif avant d’envisager dans une 2nde partie l’étude des personnages et nous envisagerons enfin la morale de l’histoire dans une 3ème partie. I) L’art du récit (=récit plaisant) 1) Les caractéristiques du récit Remarque : un récit : un texte narratif qui raconte une histoire, c’est-à-dire un ensemble d’actions accomplit par des personnages dans un cadre spatio-temporel

le terme négritude symbolise la valeur culturelle du monde noir et l’esprit de la civilisation africaine. Pour lui, la vraie culture est d’abord l’enracinement dans le sol natal, avant d’être déracinement des autres civilisations, désignant au passage des civilisations occidentales. En effet Senghor définira la Négritude comme la manifestation d’une manière d’être originale : « Pour asseoir une révolution efficace il nous fallait d’abord nous débarrasser de nos vêtements d’emprunt ceux de l’assimilation

d’exemple, représentatif de l’ambition des humanistes. L’éducation n’est cependant pas le seul thème social abordé par Rabelais. En effet, Gargantua est également une œuvre à but éminemment politique. La manière de gouverner est évoquée dans le passage sur les guerres Picrocholines : cet épisode est une mise en abîme, un récit dans le récit qui fait état du contexte de conflit entre Charles Quint (Roi d’Espagne) et François Ier (Roi de France). L’œuvre fait l’éloge de ce dernier à travers la figure

pièce de théâtre, essai…) 1- pour tout discours : 1. repérer le genre ainsi que le type et le registre dominant(s) 2. identifier le(s) système(s) d’énonciation 3. dégager le(s) thème(s) principal(aux) 2- pour le discours narratif-DESCRIPTIF : 2-1- différencier auteur, narrateur et personnages 2-2- identifier les personnages principaux et leurs relations entre eux 2-3- repérer le cadre spatio-temporel et son évolution 2-4- dégager les principales étapes du discours

Présentation de l’auteur et du projet des fables. I. Les caractéristiques de l’apologue 1/ Un récit Mise en scène de deux personnages auxquels il arrive une aventure. Emploi des temps du récit. Mise en évidence du schéma narratif : SI : L’invitation et repas EP : Bruit  passage de l’imparfait au passé simple P : Fuite des deux rats ; disparition du danger et proposition d’achever le repas. ER : Refus du rat des champs SF : Nouvelle invitation 2/ Court et plaisant 28 vers ; heptasyllabes

faire dans mes Mémoires les aventures du chevalier de Grieux, il m’a semblé que, n’ayant point de rapport nécessaire, le lecteur trouverait plus de satisfaction à les voir séparément. »· Roman épistolaire-> effet de vraisemblance · Suivi du schéma narratif : situation initiale ( Des Grieux : un homme vertueux) élément perturbateur (l’amour accordé à Manon) péripétie ( vole, fuite, évasion, meutre…) situation final (mort de Mano-> retour de Des Grieux vertueux)B : Le plaisir de lecture dans l’œuvre :

interrogations sur le cadre de l'action voir par la provocation . Il ne cesse d’esquiver nonchalamment ces questions (Que vous importe ?,Du lieux le plus prochain ) ce qui ne fait que piquer davantage la curiosite du lecteur .  ♠ Tourne au ridicule les schémas romanesques traditionnels ♠Refus d'écrire un roman d'aventures conventionnelles d'autant plus que les personnages ne sont pas vraiment des personnages de roman.  ♠On ne sait rien de leur passé.  ♠On ne connaît pas le nom du maître. Jacques peut

longueur ? * Faire un schéma complet du rythme, souligner les parallélismes, les symétries, les gradations, les écarts, souvent significatifs. * Examiner les rimes : genre, disposition, richesse, oppositions ou rapprochements sémantiques éventuels. * Lire lentement chaque vers pour repérer allitération et assonances. * Observer les mots situés aux endroits forts du vers, à la fin, au début et à l'hémistiche. * Y a-t-il accord ou discordance entre le schéma du vers et la syntaxe

des modèles suggérés auparavant. 4. Développer un schéma ou un modèle qui représente l’histoire du roman. L’élève développe un schéma narratif du roman. Il peut par la suite : I. Le présenter à la classe ou à un petit groupe d’élèves II. Le comparer avec ses compagnons de classe qui ont lu le même roman ou qui ont lu plutôt Olga ou Les fantômes de Spiritwood. L’élève peut s’inspirer de quelques exemples pour réaliser son schéma : Exemple 1 : Schéma de l’histoire : récit graphique Point culminant